史阳

溧阳市昆仑实验幼儿园，江苏溧阳213300

《3-6 岁儿童发展指南》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”我们应更多关注于幼儿的一日生活和周围环境对幼儿进行科学教育，旨在科学启蒙，让科学走进幼儿的生活，让生活和幼儿的科学经验联系起来。

培根说过：“只有从自然中了解自然。”幼儿园的自然角就是大自然的一个缩影，是孩子“亲近自然，乐意探究”的地方。孩子通过这个“窗口”了解大自然：观察植物的特性、了解植物的生长过程、比较植物、照顾小动物等等。

如何利用自然角，来提高幼儿的科学探究能力，我提出以下一些建议。

1 观察先行积累经验

针对于自然角，我们老师会布置上很多便于幼儿观察的动植物，但是往往只是“仅供观赏”，并没有发挥其重要作用，幼儿的学习过程是经验积累的过程。我们应该让幼儿从直接感知、亲身体验和实际操作中来获得最丰富的经验。让观察照料自然角成为幼儿日常生活中不可缺少的环节。

布置自然角并不只是单单把动植物往架子上一放就行。观赏区的设置也是

隐含教育目的的，具有科学性的。例如分类：我们会将植物进行一个简单的分类

让幼儿对某一类植物的共性有所了解；比较：把多肉植物都放在一起，请幼儿观察它们都是多肉植物外形上有什么相似之处，习性上有什么类似？又有什么细微的区别呢？

想要让孩子们通过“观察”来进行科学探究，我们还得准备一些小工具。如便于幼儿观察植物生长的尺子，纸笔用来记录动植物的变化。用尺子进行测量的过程不光让幼儿学会“测量”，还让幼儿了解了植物的生长的速度；放大镜，可以用来让幼儿做更细致的观察；纸笔还可以用来提出问题，记录孩子的一些话语或者画出他们心目中的自然角。这样的改变调动幼儿多种感官去探究，看、摸、闻等，不仅增加孩子对动植物的感性认识，还习得了相关探究的经验。

2 记录观察激发探究

幼儿对自然角的观察少不了观察记录的支持。观察记录是为了培养幼儿良好的观察习惯、任务意识、坚持性等学习品质的重要手段。观察记录有助于进一步增强幼儿对动、植物的关注情感；观察记录有助于培养幼儿尊重事实的科学态度；观察记录有助于幼儿自我建构科学知识与经验；观察记录有助于幼儿综合能力的发展。对自然角的动植物进行观察记录的过程，也是培养幼儿做事有持续性，自始至终细心认真的过程

然而我们在设计观察记录表时，也要考虑幼儿的年龄特点。小班的幼儿可以用贴小贴画或简单的做记号的方式来记录是否给动植物浇水、晒太阳等。中大班可以使用调查表，大班的幼儿可以用半开放式，一部分内容可固定，还有一部分自由记录，如我做了什么事？记录我的发现、我的猜想等。

3 延续观察深入探究

科学的探究往往离不开实验的支持。我们老师经常会在自然角中设计很多的实验，供幼儿观察发现，进行科学性的探究。然而是不是所有的实验都适合本班的幼儿呢？我们又该如何选择适宜的实验呢？

我们要巧妙设疑，延续观察，启发孩子深入探究。例如我们班有一次中午点心环节吃了苹果。有一个孩子拿着苹果的种子问道：“老师，这是什么？”我说：“这是苹果的种子呀。”他说：“苹果的种子原来是这样的啊！那这个种子种在土里会长出苹果来吗。”我内心一喜。我说：“要不我们来试试吧！”于是我先设计了一系列调查表让幼儿在家中和家长一起寻找水果的种子，知道水果的种子长什么样，这样让幼儿对水果的种子有初步的认识。同时根据幼儿的调查结果，我们共同设计了主题板块“水果的种子藏在哪里”，用图文并茂的方式让幼儿更直接了解多种水果的种子。接着和幼儿通过讨论选定了火龙果和苹果这两个实验对象。随后幼儿就开始了收集种子的工作。在这一过程中，我定时启发幼儿观察发现，最后验证自己的结果。自然角的创设轨迹就是幼儿发现的轨迹。

在设计实验的过程中，我发现有的班级进行对比观察实验改变的变量很多，不利于孩子的判断、推理等思维能力的培养，缺乏严谨性。对于幼儿园孩子来说，建议做实验的时候，只改变一个变量，然后观察。比如容器、种的东西等所有的条件都是统一的、一样的，我们只改变种植环境，如用水、用沙、用土；或者所有都一样，一种遮光，一种不遮光，这样才有利于孩子判断推理，总结准确。

小角落里藏着大科学，自然角创设是一个连续的过程。我们要有善于发现的眼睛，抓住教育的契机引导幼儿成为自然角里的小主人。让这个幼儿科学教育的小窗口、启蒙地更好地发挥其科学教育作用。