杨维东

甘肃省平凉市崇信县教科局教研室，甘肃平凉 744200

1 何为教师的主导地位

所谓“导”就是引导，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。在这一过程中，教师的引导恰恰不可忽视。因此，要想让学生在短时间内以最低的代价获得最高的成就，就绝对不能忽视教师的主导地位。教师的主导地位的实现，贯穿于教学的整个过程之中，无论是导入、讲授，还是练习、总结，都应该在教师的主导中进行，教师可以通过不同的方式来体现学生的主体地位。

2 教师主导地位体现在有效的“引入”和“衔接”

所谓的“引入”、“衔接”就是教师通过精心设计和语言组织将学生迅速的带入课堂教学氛围之中，以及将课堂环节的过渡过程有效串联，从而保证学生的高度参与和课堂节奏的紧凑与连贯。比如我在上《孔雀东南飞》时，由于之前学生刚做完课间操，在我进教室后大部分学生没有及时拿出课本，有些学生还在左顾右盼，眼看课堂教学无法迅速展开，我灵机一动改变了最初设计的导入方式，对学生说“看来大家都还没准备好，那我先给大家讲一个故事，你们一边听一边准备，”就这一句话，我将学生的注意力迅速从课间活动转到了我的身上，接着我就简单的给学生讲了英国戏剧家莎士比亚的戏剧《罗密欧与朱丽叶》，讲完之后我看到学生的课前准备也做好了，注意力非常集中，学生在无意识间就被引入了课堂学习中，达到了比直接导入更好的效果。

以上是课前的引入衔接，一堂课45 分钟要保证教学的连续性，就需要我们在教学时适时地衔接过渡，把学生的积极性再度调动起来就可以。例如在《涉江采芙蓉》一课的教学中，其中有一句“采之欲遗谁？所思在古道”，学生无法理解这两句诗之间的情感转换，看到这里我马上调整了方法，对学生说：“我们先休息一下，听一个小故事，一个人很崇拜他们附近的一个英雄。有一天，他打听到英雄在家。所以他就拿着自己做的礼物想去拜见英雄，到了英雄的家门口，他怀揣着激动的心情敲了敲门，听见有人出来了，他迅速向后退了几步，虔诚的等待，门开之后，他的表情凝固了，礼物掉在地上犹不自知，满脑子是‘我的英雄哪去了？为什么是大狗熊啊！！’”学生听完，在几秒之后反应过来，哄堂大笑，我问他们理解这个英雄崇拜者的心情变化吗？学生很肯定的告诉我理解了，我马上过渡到教学的内容上来，说“‘采之欲遗谁？所思在古道’一句的情感表达和‘英雄与狗熊’的情感落差是一致的，你们懂了吗？”这时候学生恍然大悟，原来这一句所运用的表达手法是以“乐”景衬“哀”情，是用美好欢乐的采莲情景来反衬女主人公独自思夫的忧伤。就这样，学生不但完全掌握了这句诗的情感和表达手法，而且让课堂氛围不再那么沉闷。

3 教师主导地位体现在有效的“深入”和“浅出”

在教学“深入”过程中一定要把握“度”，以课堂教学中最常见的“问题教学法”为例，提出的问题既不能太易，也不可太难。所以，在教学目标的设计过程中，就应围绕课标，设计恰当的教学目标，明确的教学定位，不能给学生加大负担。比如我在上李白的《越中览古》一课时，我的教学目标是“引导学生运用所学方法，自主赏析诗歌。”这样，将教学内容浓缩在这一首诗的诗歌意象中，学生自己解决，我在他们理解错误时及时纠正。如果我在这节课的教学目标中将李白的事迹列为重点，并且在教学中再做详细的讲解，学生容易对整节课失去兴趣。所以，我一直认为，应该以学生会的内容为基础来讲，这样你讲的内容，不会脱离学生会的基础，也不会因为太难而难以掌握，这也就是“深入”的“度”，当然随着学生的成长，会的东西越来越多，这个“度”也会一直变化。

最后要说的是“浅出”，在这里我主要指的是课堂的总结。在以前的教学中，我经常忽视课堂总结，现在发现，课堂总结十分重要，不是简单几句话的事情，也不是走一个过场。是要将课堂铺展开的内容进行归纳，进而浅出。而所谓“浅出”就是把把庞杂的东西化繁从简，让学生对所学知识了然于胸，就好像在画龙时最后的点睛一笔，当然这需要事先做好设计。

总之，教师的主导地位和学生的主体地位，就是水渠与水流的关系。有水渠的引导，水流才能发挥最好的作用，灌溉良田，否则无渠之水就将成为洪水。当然，教师的主导地位不仅仅体现在我上面所讲的两点，还体现在教学环节的各个方面，这就要求，教师在教学中要精心设计，随机应变。