陈莉

湛江市第二十小学，广东湛江524008

1 小学生心理健康教育实效性的实践过程中存在的问题

1.1 目标不明确

在当下很多教师在教授小学心理辅导课时指定的目标大而空洞，没有做到小而实，缺乏应有的实践意义。例如一位小学教师在20 分钟的班会上，辅导的主题是“合作精神的培养”。确立的目标是：“通过游戏使学生认识到集体活动和合作精神的重要性，培养他们热爱、关心班集体，使得他们明白人与人之间合作能力的重要意义。”这样的教学目标对小学三年级的学生来讲，又空洞又难以理解。

1.2 课堂组织形式死板

心理辅导课是一种以活动为主要授课形式的学科，当然它也是有一定组织的。在课堂上的师生之间的相互交流过程中，都要围绕一定的主题展开，做到形散而意不散。它不同于其它的学科，它是行云流水般收合自如的，而且是丰富多彩带有感情成分的。但在现实的授课过程中，老师受到思维定势的影响，采用复习旧知-导入新课-新课讲授-课堂总结的模式，少了应有的亲和、自然的气氛，没有达到水到渠成般效果。

1.3 没有做到因材施教

心理健康辅导课要充分尊重学生在学习过程的主体地位，小学阶段，学生的年龄跨度比较大，不同年龄阶段的学生在学习和生活中的烦恼是不尽相同的，在授课时要着眼于学生的实际情况，满足不同年龄阶段学生的发展和实际需要，确保学生每节课都有一定的收获。比如一年级的学生很多烦恼来自对学校生活的不适应；六年级的学生面临升学的压力，他们很多忧虑来自对自己的成绩的担忧等等。但由于教师在专业知识，教学方法等方面的准备不够，很多问题都是一语带过。

1.4 课堂上交流方式不够灵活

心理辅导课的实质决定了它的授课氛围应该是宽松的、民主的、平等的，它的交流的方式和内容应该是多向的、多元化的。学生只要在这样的氛围中才能做到勇敢、自由、积极的表达自己的想法，倾诉自己的内心的困扰，收获心理辅导应有的感悟。但在实际教学过程中，教师甚至是满堂灌，强制把自己的观点灌输给学生，迫不及待的总结，完成自己的教学任务。

1.5 形式大于内容

心理辅导课在教授过程中多以班级为单位，通过形式多样的体验来领悟心理知识和技能，懂得自我调节的小技巧，促进自我的成长。它的性质多是活动教学，形式是多样的，且应达到应有的效果。但在实际的教授过程中，要么创设的情境不适宜，学生的参与热情不高，要么就是课前准备不足，活动进行的随意，热闹但是少了内在的思考和感受。

1.6 心理测试缺乏科学性

心理测试在心理辅导过程中是常见的一种了解学生的形式，它为心理辅导教师在为学生进行辅导决策时提供参考意见。通过标准化量表，能够有助于学生对自我的了解，取长补短，更高效的发展自己。但是在实际的教学过程中，很多教师并不是标准化量表，多数情况下是老师自己的主管判断，加上有的教师专业心理知识缺乏，所以得出的结论缺乏科学性。如把“对人的羡慕”解释为嫉妒，把“自尊强”解释为玻璃心等等。精准、科学的选择和使用测验表，并科学严谨的解释是一样严肃的事，所以不能盲目使用。

2 造成上述问题的原因

2.1 没有正确把握心理健康教育的本质

心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，促进学生的心理健康、个性健全，主要解决的是学生的“心理问题”。但当前中小学心理健康教育的实施过程中，一些学校和教师常常把学生的心理问题当做思想政治、道德品质问题来处理，把心理健康教育德育化，收效甚微，心理问题只能用心理教育的方法来解决。

2.2 对心理健康教育的认知陈旧

不管是哪种形式的教学，都要树立科学的教育理念。特别是以活动为主要内容的心理辅导，更要体现“学生为主体，教师为主导”的教育观点。每一个学生都是独立的、发展中的人，在授课过程中，教师应是“导演”，学生是“演员”，让学生发挥主动能动性，角色不能混乱，只有这样才能保障心理健康教育的有效进行。

2.3 专业心理健康教师缺乏资源

心理健康教育是一项专业性很强的工作，而在很多的小学里面，很多心理健康教育教师是其他学科的教师在兼职，他们缺乏系统的心理学、教育学、健康学等理论知识，而具备一定的心理健康教育技能、艺术的心理学、教育学专业毕业生严重匮乏，经过心理健康教育实践磨炼、具有丰富经验者更是屈指可数。

3 结语

心理健康教育是培养跨世纪高质量人才的重要环节，是素质教育的重要组成部分，针对当前中小学心理健康教育实效性不高的诸多原因，有关部门和小学应予重视，切实转变观念，只有这样，才能使小学心理健康教育早日步人科学化、系统化、规范化轨道，切实提高心理健康教育的实效。