柯芳兰

厦门市同安区第二实验小学，福建厦门 361100

1 整本书“分享阅读”的现状

《义务教育语文课程标准（2011年版）》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”目前，整本书阅读越来越受到高度重视，但实际教学中，很少组织读后分享；如果有，设计的活动也相对刻板、随意、浮于表面。很多老师不知如何组织，不知为何交流，不知如何通过“分享阅读”提升小学生的阅读素养。

2 整本书“分享阅读”的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。笔者此文探讨的“分享阅读”，指整本书的读后分享；“整本书”主要指向文学类；“分享阅读”集中体现在“说来听听”这一形式。即教师真心想知道学生的阅读体验，在轻松、愉快的亲密气氛中，教师通过一系列的阅读策略，帮助学生很好地谈论自己阅读过的书，并很好地听别人的发言，在对话交流中提升“识别与推论”“整合与解释”“评价与鉴赏”等阅读素养。

3 整本书“分享阅读”的策略

蒋军晶老师在《和孩子聊书吧》一书说到：“孩子并非天生会阅读，阅读是可以教的。教什么？教阅读策略。阅读策略指的是为了达到阅读目标所采取的一系列阅读方法和技巧。”本文主要阐述带有普适性的种四阅读策略，即概括、推论、统整、联结等。

3.1 善概括，明文本内容

朱自清先生曾说过：“读过的文章，只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候，才觉得读懂了。”概括策略是指在阅读过程中简明、扼要地把握所读材料的内容梗概。狭义的概括策略主要指概括章节大意，了解故事梗概，明了文本主要内容等，广义的概括策略还指归纳文本的中心思想，梳理分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度等，最后用简明扼要的语言表达出来。正确运用概括策略，对文本进行准确解读，可以从根本上解决文本阅读的诸多问题，使得分享阅读变得有效而深入。

例如四年级《随风而来的玛丽阿姨》分享阅读会，笔者借鉴《说来听听》一书，运用概括策略，进行三种形式的分享。1.分享热情：用简练的语言介绍自己喜欢的故事情节，并说明原因；2.分享困惑：交流书中困惑、不解之处，并尝试互相解答；3.分享关联性：借助故事情节单，讨论、发现文本的叙事模式。能理解而无法概括，谈不上真正的理解。只有会概括、善概括，才算真正读懂一本书。运用概括策略，培养语言的组织概括能力，可以极大提升学生的阅读素养。

3.2 妙推论，析文本细节

“推论”是指读者在阅读中根据一定的线索和依据，对文本进行分析、整合、判断，最后得出结论的一种阅读策略。线索和依据主要来自三个方面：个人已有的背景知识，文本中的细节，阅读同类文本的经验。运用推论策略进行分享阅读，可以引导学生在自由、宽松的交流环境里，分析、判断，分享发现推论的快乐与兴奋，循序渐进提升学生“整合与解释”等阅读素养，促进语文思维的发展。

例如五年级《俗世奇人》分享阅读会，笔者紧紧围绕核心问题——“书中每一个角色都称得上奇人吗？请你从书中找出依据说一说。”五年级的孩子已经有了独立思考的能力，他们更喜欢透过文本，进行分析和辩论。对于那些手艺高超的匠人们学生能快速地找到他们的奇言奇行。还有一类怪才，学生通过推论策略，找到相关依据，能够读懂这类人虽然脾气怪异但也有非凡本事，也算得上“奇人”。但对于死鸟、酒婆等这类歪才，算不算“奇才”，能否编入此书，引起了学生的争辩。此时的推论策略更多地和“解释”与“判断”，通过讨论，学生发现了作者的意图，《俗世奇人》那些丑角是冯骥才要批判和讽刺的对象，他们的存在更能体现当时天津卫真实的一面，丰富“俗世奇人”的内涵。学生运用推论策略，在分享阅读轻松的氛围里，畅谈地对文本更丰富、全面而深入的理解，从而提升了“识别与推论”的阅读素养。

3.3 能统整，悟文本内涵

“统整”就是充分使用文本信息，初步判断之后联系自身经验，对文本相关问题进行深层理解。分享阅读其实是一场有方向设计的阅读沙龙，借助统整策略，利用同伴讨论的形式，让学生在分享中解释文中人物的特性，推测书中角色的情感变化，关注作者的表达方法等问题，使得学生更深入文本主旨，提高整合水平。

例如五年级《窗边的小豆豆》分享阅读会，笔者围绕“主要人物”设置相应话题。首先从主要人物小豆豆入手，让学生结合思维导图，借助书中故事，分享他们心目中的小豆豆是个怎样的人？老师结合学生的分享，适当进行人物性格评价的方法指导。紧接着让学生小组合作，再从文本出发，寻找小林校长与小豆豆妈妈两人特性的相同点与不同点。经过一番寻找与整合，最后学生自主发现，小豆豆长大能取得这么大的写作成就，很大原因来源于小时候妈妈与小林校长的宽容与爱。这一分享的过程，就是学生思考的过程，就是提升学生“整合与解释”阅读素养的过程。

3.4 会联结，拓阅读深度

联结就是我们常说的“联系”，寻找与文本，与生活，与自己的联结。学生既能走进书中去体验人物的经历，又能走出书外与自己的生活进行联系，产生共鸣。通过分享阅读，把学生彼此的联结，又织成一张新的网，既提升了学生“评价与鉴赏”等的阅读素养，又把分享碰撞出的智慧巧妙地融进他们的生命里。

例如六年级《不老泉》分享阅读会，笔者设计的交流主题是探寻“生命的意义”。先引导学生联结文本，讨论“不老泉对塔克一家是福音还是诅咒？”再赏析塔克关于生命的那几段论述之后，学生对生命的意义有了更深入的理解。接着，让学生联结自己的生活实际，说说：“如果不老泉就在你面前，你喝还是不喝？为什么？”学生在交流中，更加明晰自己对生命意义的理解。最后，学生联结自身积累，说出自己对生命意义的看法。整个分享会，师生围绕着主题，不断地联结，使得“生命的意义”这一深邃的话题，不断地明了，学生分享后，若有所思，意犹未尽

4 整本书“分享阅读”的总结

正如苏霍姆林斯基说的那样：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”分享阅读，不仅呈现每个学生对文本的理解，更成就一个更完整的认知。分享本身也能激荡出新的火花，深入参与共同讨论，更能体会到文本丰富多元的样貌，使得每个人的阅读素养获得提升。但如何更娴熟地运用更有针对性的阅读乃至教学策略，在学生之间架起更有效、更专注的“说与听”的分享桥梁，则还需要继续探索与实践。