陈泽英

湖口县第二幼儿园，江西九江 332500

1 促进大班幼儿自主学习的意义

幼儿自主学习，指的是教师基于幼儿自身特点、社会要求以及课程设置，创设一定情境或是环境，采取学习与活动情景相结合的方式，让幼儿能在自身动机、兴趣以及需求的多重作用下，主动、积极地开展各项活动，选择学习方向和确定学习目标，从而在自由探索与学习中快乐成长。因此，促进大班幼儿自主学习，主要是具有以下意义：

一是让幼儿成为学习的真正主人。通过促进大班幼儿自主学习，培养大班幼儿形成自主学习意识，让大班幼儿在动手、动脑、动口等多种感官参与下，积极、自主地发现与探索未知，从而适应自主学习，主动参与学习活动。

二是尊重与发展幼儿的独特个性。培养大班幼儿自主学习能力，是在幼儿个性需求与学习特点的基础上，运用多样化的教学方法，调动幼儿的积极性与发展幼儿思维能力，使得幼儿在独立思考、合作探究中，理解、巩固所学知识。

三是契合大班幼儿年龄特点的表现。大班的幼儿，在这个年龄阶段，正处于逻辑思维萌发的阶段，语言表达能力大大增强，也形成了一定的规则意识。在大班教学中促进幼儿自主学习，是在遵循幼儿认知、年龄发展规律的基础上，发展幼儿的思维、能力以及素养，使得幼儿能在大班学习中各方面有所提升，对幼儿自身发展、未来成长尤为重要。

2 尊重幼儿个性需求，营造自由、轻松的学习氛围

要想让大班幼儿自主学习，就要先为大班幼儿营造自由、轻松的学习氛围，让幼儿快乐、积极、主动地参与到学习活动之中，切实体会到学习的乐趣，并适应自主学习。因此，大班教学中，教师应基于自主学习环境对大班幼儿自主学习的积极作用，在日常教学中，积极对幼儿的学习情况、个性特点展开调查，摸清和掌握幼儿的学情与个性需求，在尊重、关爱幼儿的基础上，平等与幼儿进行交流与沟通，听取幼儿对学习的看法，运用现有的教学资源，创造民主、平等、自由的学习环境，为大班幼儿自主学习奠定基础。

一方面，教师要为大班幼儿提供充足的学习材料与充分的学习时间，给予幼儿选择权、自由学习空间，使得幼儿能基于自身兴趣爱好、学习需求选择适合自己的材料、方法，在幼儿出错的情况下，也不要直接进行批评，而是互动沟通的方式耐心纠正，让幼儿能知错、认错、改错。另一方面，应以幼儿为主体，展开各项教学活动，突出幼儿的课堂主体、学习主体地位，倡导自主学习方式。基于幼儿好奇心强、求知欲旺盛的特点，结合教学内容、联系生活实际提出问题、设置悬念，让幼儿在疑惑的驱使下，利用所学知识与现有的经验，探索未知、分析问题、解答疑惑，从而有所得、有所获。

3 聚焦幼儿思维特点，直观、形象地展开教学活动

大班阶段，是幼儿抽象思维的萌芽时期，但这个阶段的幼儿思考、认知等，依旧以形象思维为主，适合幼儿学习的教育方式，是直观的、形象的、直接的。教师应聚焦于幼儿的思维认知特点，以直观的方式向幼儿呈现知识，如采用多媒体、微课等这些具有生动、形象特征的教学方式，帮助幼儿加深对知识的认识，对自主学习行为建立正确的认知，让幼儿能真切地明白，什么是自主学习，如何进行自主学习，使得幼儿能在教师的帮助、引导下自主探索、自主学习、自主解决问题，树立优良的自主学习意识。所以，教师应日常教学中，改变直接灌输知识的教学方式，而是提倡让幼儿发现问题、提出问题，在问题分析、探究过程中获取知识、理解知识，进 而养成自主学习的习惯，积极、主动地参与到各项活动中。

例如，在“美丽的丝巾花”活动中，为了在活动开始之初，让幼儿进入学习状态、集中注意力，教师运用多媒体播放了微课视频，直观地向幼儿示范如何将丝巾变成一朵美丽的丝巾花，分别演示了用丝巾制作喇叭花、牡丹花以及蝴蝶的方式，对于一些难度较大的地方，采用了慢视频播放的速度，并进行示范性讲解，让幼儿能清晰地了解一条条丝巾如何变成各种各样的丝巾花。在视频与教师讲解的双重示范下，幼儿兴趣越来越浓，从而自主、积极参与活动，有助于形成自主学习意识。

4 结语

当前，我国幼儿园的大班实践教学中，多数教师因为过于注重知识传授，忽略了孩子的主体意识，导致幼儿的自主学习意识被压抑，学习自觉性不强。鉴于此，幼儿园课程改革背景下，教师应大班教学中进一步引导幼儿进行自主思考、自主操作，让幼儿体会到自主学习的乐趣，从而养成自主学习的习惯，做学习的真正主人。