俞婷婷

（浙江省乐清市芙蓉镇第二小学，浙江 乐清 325600）

分支繁琐、内容冗杂的复习内容，让学生在“记”山中磨练，在“题”海中浸润。传统的语文复习课效率低下，更新复习策略，必须摘掉老标签，充分调动学生的复习主动性，给予学生恰当的学习方法指导，对教材内容做精妙的处理，结合学生实际问题，有针对性地帮助学习扫除复习巩固中的障碍，让复习课增值高效。

一、分层合作，因人制宜

“统一化”下的语文复习课，不能有效地将课堂“还”给学生。学生存在个体差异性，机械重复的知识灌输不能让已经熟练掌握的学生思维“活”起来，没有熟练掌握的学生又不能有效巩固知识。根据小学生的思维特点和实际教学需要，进行有效的合作分组，在课堂环节安排和内容设计上，尽量体现层次性。

（一）自主合作，有的放矢

科学分组，以学优生帮扶中等生、督促学困生为基本复习策略。复习课前，根据“作业分层法”，由学生自主整理词汇、错题、阅读文章中值得思考的问题等。复习课时，根据不同层次学生自主整理题目的差异，先进行组内合作，小组成员根据自己整理的内容，如进行重点词汇补充，对阅读难题进行讨论解疑，老师组间适时引导。组内合作结束以后，进行组间补充，师生合作，重点讨论学习难题，回顾学习重难点。合作学习充分调动了学生的学习主动性，把课堂真正“还”给了学生，还让复习课变得更有针对性，大大提高了复习效率。

（二）精选习题，箭无虚发

习题的选择作为复习的重难点，把握得好，才能增质提效。领会出题规律，根据区域命题特点和思路，整理归纳易错字，常考题型，本册阅读知识点等，搜集符合该特点和思路的习题，精选习题，有针对性地进行训练，帮助学生掌握答题技巧。

二、查漏补缺，因时制宜

将语文零散的知识点整合分类形成专题体系，专题复习常以习题训练为主要形式，学生就是在训练——反馈——再训练的过程中不断查漏补缺，巩固自己没有掌握扎实的知识点。

（一）量时度力，各个击破

专题复习，就是整合“量”，为“质”的飞跃储蓄能量。复习课在平时知识积累的基础上，把整册知识点做集中整合，让学生在专题方面进行训练和适应。如近义词专项训练，填写近义词、区别近义词在语境中的使用，通过一定量的训练，让学生熟练掌握规律，内化自己的知识系统。这样实实在在的学习，集中兵力，各个击破，知识点明确，讲究训练艺术，让学生在复习中稳步提升，事半功倍。

（二）及时反馈，有效评价

习题的训练，贵在精，难在巧用活用。好的练习，如果缺乏有效的评价，高质量的反馈，不能达到高质高效的复习效果。在复习训练过程中，针对易错字、病句、标点、易错题、难题及时记录整理，课上及时反馈，做有效评价，再做针对训练。

三、授人以渔，因势利导

授人以鱼不如授人以渔，复习课较常态课来说，容量大、密度高、时间紧，对学生的学习能力要求更高，更应该重视学习方法的指导，只有帮助学生掌握复习策略，促进学生学习能力的形成，才能真正提高复习课的效率。

（一）导无痕，润有意

大部分学生已经掌握了基本的学习方法，但不够完善，运用的不够熟练。理解词语方法的指导，先出示训练题目，让学生交流自己理解词语的方法，再由教师进行归纳：理解词语的方法有“联系上下文、抓反义词、查字典”等。习得理解语段的方法时，在复习相关课文内容的基础上，得出理解句子的方法有“抓关键词、想象画面、联系生活”等，再让学生在具体语段中学会运用。对于学习方法的渗透，让学生在最近发展区上跳一跳，让他们自主完善学习方法，熟练运用。

（二）且思，且进步

考试时间不够，究其原因有精力不集中、磨蹭时间长、阅读速度慢、书写慢和知识掌握不扎实。针对此类学生，教师应该帮助他们分析原因，总结答题技巧，训练此类学生在固定时间内做题，避免因为无法完成答题而失分。此外，还要经常对其进行个别辅导，帮助他们针对错题进行反思，让学生在老师的帮扶下且思，且进步。

四、胸有成竹，因变制宜

做复习训练，不是简单的对知识点进行查漏补缺，更关键的在于掌握命题人的意图。做题前，如果能静下心来，想想出题人设计题目是为了考查什么，考点在哪里，相信我们的答对的机会就大大提升了。

（一）踏破铁鞋无觅处

阅读题是易错题、失分题，高分的拦路虎，常常最需揣摩命题人的意图。如“表达了作者怎么样的思想感情”“结合实际谈谈你的理解”，考查学生借助文本，学会站在作者的角度思考问题的能力。学生做题目的时候，渗透了“我觉得”“我认为”的主观思维，与主题偏离较大而失分。在动笔之前，静心发现命题人的意图是“作者认为”，失分率就大大降低了。

（二）何处是归路

习作缺乏真实具体的素材，内容苍白无力，硬背作文书上的范文。故事情节雷同，感情缺失，中心不明确，头重脚轻。作文，何处是归路？作文复习重点应在：一训练学生记忆；二积累学生素材。在学过的习作训练中提取信息，解剖范文框架，写填空作文，交流佳句佳段。通过“摘读练改”训练，学生积累了素材，积累了间接经验。最重要的是，作文积累在平时，处处留心，处处是“路”。

语文复习课的探索，必然要求老师不断思考，不断创新，不断追寻。语文复习课贵在引领，妙在得法，美在生成，高在境界。今后仍将不断积累、努力实践、认真感悟，如此循环往复，才能真正告别低效语文课，让我们的课堂增质提效。