（河北省承德市兴隆县蓝旗营中心小学，河北 承德 067300）

一、小组合作学习现状分析

据了解，在当今部分地区的教学课堂上，小组合作学习还存在形式化严重的问题。课堂中老师在组织小组讨论环节开始后，前后桌同学迅速聚集，嗡嗡的讨论声充斥着整间教室，看似热情高涨的讨论下，却隐藏着不容乐观的问题：学习小组里，每个人都在发表观点，导致谁也听不清到底在说什么，甚至一部分学生所讨论的内容根本与教师抛出问题无关，浑水摸鱼。教师喊“停”后，学生安静下来，代表学生发言一张口就是“我觉得……”“我认为……”，充分证明在小组讨论过程后，学生的关注点仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作，没有达到学生之间的相互沟通交流，没有在任务中明确的分工，更没有对小组成员答案的整理与判断，答案依然处于最原始的反应阶段，也就导致小组合作学习停留于形式化。

二、进行小组合作学习的必要性

教学过程中，我们为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们引进了小组合作学习模式，进行新课程改革。但是对于如何克服小组合作学习留于形式化的弊端，使合作学习落到实处，是我们每位教师都必须认真考虑的问题。因此，有效的进行小组合作学习，是根据学生的情况和教学内容侧重的具体情况进行选择，实现学习方式的多样化，真正提高学习效率，从而体现出小组合作学习的必要性。

三、有效进行小组合作学习的措施

（一）把握时机，进行讨论

一般情况下，小组合作学习的宗旨在于通过共同参与探究、讨论，相互启发，小组成员之间取长补短，以集体智慧去解决个人智慧短时间内无法解决的问题。但要值得注意的是，合作交流也必须建立在个人思考的基础上，不然人云亦云，拾人牙慧的现象就会充斥在小组合作交流当中，当学生自己独立解决问题遇到困难时，需要他人的帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再适时地进行合作交流，会更加有实效性。教师在组织教学的过程中，必须要留给学生一定的思考时间，只有这样，学生个人的能力和智慧，才能够在集体的小组当中体现出来，学生才能实实在在的得到发展。

（二）更加稳定的控制学生

在相对低年级的学生当中，我们很容易发现这样一种现象：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住的喊着“我……我……”，有的甚至打断别人，大声地发表自己的见解，表现自己是必要的，但是一些时候更需要稳定学生情绪，让他们安静的去倾听。在小组的学习当中，教师要着力培养学生学会倾听，教会学生具体的“三心”：一要用心；二要虚心；三要细心。在整个教学过程中，教师迎刃有余的控制学生节奏，把握学生情绪，也是有效的进行小组合作学习的必要手段。

（三）有效分工，明确每个小组成员的责任

在小组合作学习中，建立个人责任是关键环节。也就是在小组合作过程中，要求每个学生都应该承担一定的学习任务，并能够迅速掌握自己分配的任务。在形式化的小组活动中，每一个小组成员并没有明确的分工，小组内部一盘散沙，并未实现在真正意义上的合作。举个例子：小组组长的职责就是统筹全组的任务并积极引导小组的活动，讨论问题过程中，需要有一个记录员，他的职责就是将小组所讨论的问题答案认真记录下来，并总结形成汇报答案。总之，一定要注意让每一个组员都能够在合作中尝试担任不同的角色，以此来提高各自的不同能力。

（四）教师积极参与到各个小组的讨论当中

学生在积极的进行讨论的时候，教师在做什么呢？讨论过程中，教师绝不是漫无目的的瞎溜达，不仅仅在于等待学生形成答案，而是应该深入到学生的讨论当中去，了解合作的效果，学生讨论的焦点，答案形成的准确性，从而把握教学环节花费的时间，灵活的进行调节。另外值得提醒的一点，教师在指定学生回答问题的时候，一定要注意口头语言习惯“哪个同学来回答这个问题”改成“哪组同学先来展示一下”，让各组成员明白，他们是一个集体。又或者可以将一个小组的成果展示作为焦点，大家围绕这个答案进行讨论，发表不同的见解。都可以使小组合作学习有效的进行。

四、结语

总而言之，小组合作学习，尤其是农村小学小组的合作交流教学模式是一个重要的课题，它的实践不仅能够充分调动各个年龄阶层学生的学习积极性，更能够有效培养学生的合作能力、人际交往能力，提升学生的个体责任意识与团队意识，在竞争与合作中不断进步，成为素质教育中所需要的人才。因此，农村小学课堂教学中，应根据实际情况转变教学模式，采用积极有效的小组合作学习教学模式，为新课改的深入实施奠定基础。