施建梁

福建省宁德市民族中学，福建宁德 355000

作为一种教育理念，STEAM 和传统的重视书本知识、单学科的教育方式有所不同。STEAM 是一种对实践极为重视的超学科教育概念。STEAM 教育最先由美国提出，后来逐渐得到了国家的重视和运用，最近几年，我国也有诸多学者开始深入研究STEAM 教育。STEAM 教育强调借助对各学科内容进行渗透，进而将整合性的教育形成，有效提高学生的学习效率，让学生在学习知识中创新思维能力得到培养，同时为学生的全面发展奠定基础。STEAM 教育理念和当代的教学需求相符，是培养创新型、技术型人才的有效手段，具有很高的研究价值。

1 开展项目化学习，创设STEAM 教学情境

创设问题情境是对学生课堂思维进行深化，调动学生建构积极主动性的有效手段[1]。好的问题情境对学生学习动机的激发和学生感情的发展极为有利。运用STEAM 教育，教师在创设问题情境的过程中，首先要以问题难度的适应性为基础，和学生的实际学习情况以及课堂教学内容相结合，按照学生的认真规律，对问题难度进行合理设置。其次，提高问题的思维诱发性，与学生的生活经验或其他学科内容相结合，引发学生认知冲突，使学生对新知识产生强烈的求知欲，充分调动学生建构化学知识的积极主动性。以《氯碱工业》模块内容为例，教师在教学过程中，以课本电解饱和食盐水的实验为基础，对实验进行改装，布置项目化学习任务：自制厨房消毒用品84 消毒液。学生通过对电解饱和食盐水装置的简单改动，设置电极方向和饱和食盐水容器的出口，制得与生活息息相关的日常用品。这种项目化学习基于化学原理；应用到物理的电学、气体的密度、气体流动方向、溶解性；涉及产品在生活中的应用性、安全性，需要学生综合考虑问题背景，基于已有知识分析和思考问题，通过动手实践，创造出相应装置和产品，真正在实践过程中提升学生的综合素养。

2 结合高中化学知识，有效开展STEAM 教学

STEAM 教育倡导结合各个学科的特点，同时统一知识的理解、掌握和运用、创新实践，借助此过程对学生的实践能力和创新思维进行培养。高中化学教师在教学过程中，不仅要充分掌握化学知识，同时还要对和STEAM 课程相关的内容予以关注，密切结合化学知识和STEAM 教育方式，将相关STEAM 课程渗透在化学知识中，以便于加深学生对STEAM 课程的理解，使学生的实践能力和自主学习能力得到培养。同时，教师还要引导学生积极探究STEAM 课程，使学生对STEAM 课程产生浓厚的兴趣，促进学生创新思维和动脑能力增强[2]。以“镁的提取和应用”相关知识为例，教师在教学过程中应密切结合化学知识和STEAM 教育，借助STEAM 教学理念合理设计化学课程，使学生自主探究实践加强，从而促进教学质量有效提高。

3 用产品化成果评价学生学习，有效落实STEAM 教学

借助产品化成果对学生的学习进行评价是STEAM 教育的一大特色之一[3]。当然，这种教学方式也是和多门学科相结合进行学习与评价。

比如，高中化学教师在教学过程中，可以组织学生以小组为单位编写化学文章、制作一些小发明等活动。学生可以借助之前学习过的化学知识创造家中的废旧物品，或借助地沟油自主制作肥皂。在这一过程中，既可以促进学生创新意识增强，同时还能加大师生、生生之间的沟通和交流力度，从而促进学生对化学知识的实践能力和应用能力增强。在展开实践中，化学教师应适机鼓励学生，以此促进学生自信心增强，让学生能够大胆创造和发明。当学生制作好作品后，教师应给予合理评价，但在评价中还需要把学生掌握知识的能力以及个性纳入考虑范围。当然，教师在评价学生的作品时，应注重培养学生的核心素养，同时支持学生借助多媒体设备呈现作品。除此之外，教师还可以鼓励学生相互评论和自主评价，从而有效提高学生勇于反思意识和批判质疑意识。

4 结语

从诸多的教学实践中可知，在高中化学课程教学中，立足于学生学科核心素养的发展，利用数学、物理、工程技术、人文艺术等学科知识的STEAM 教学模式优势显著，其对学生化学学科教学素养的提高极为有利。高中化学教师在教学过程中要充分尊重学生的主体性，对课程资源整合进行优化，按照学生的学习需求和发展指向，开展丰富多彩的课堂教学活动，帮助学生更好地学习化学知识，实现课堂教学效率最佳化。