郑翠琼

泉州市剑影实验学校，福建泉州 362000

在教育改革政策全面推行过程中，教育部门对教学工作提出了更多严格的要求，教学活动必须满足现代教学的实际需求。通过分析学生的学习情况，发现学生之间的差异性比较明显，教师应结合学生之间的个体差异全面开展分层教学活动，这种教学方法属于科学的教学方法，既能够满足素质教育中的个性差异需求，还可以保障学生学习更多知识。因此，在初中化学教学中，教师应将分层教学应用到教学实践中，使学生积极参与初中化学课堂。

1 分层设计教学任务

在初中化学教学中，教师为了更好地应用分层教学法，应深入理解分层教学概念，正确认识分层教学法应用的主要目的，通过开展分层教学活动提高初中化学教学的整体效果。在初中化学分层教学中，教师应结合学生的实际情况进行调整，针对不同的学生选择相应的教学方法，促使学生在学习过程中提升自身的薄弱环节，为学生的个性发展提供支持，缩小学生与学生之间的学习差距，突出学生在学习中的优势，并设置相应的分层教学任务，保证教学任务设置满足学生的实际学习要求。

例如，在“怎样学习和研究化学”教学中，教师应根据教学内容设置相关的问题，引导学生进行自主思考，分析日常生活中的化学知识等，可以要求学生之间进行共同探讨，积极探索学生将要学习的化学知识。同时，教师应为学生布置相关的教学任务，引导学生在掌握基础化学理论知识后，将其应用到实践中，还需要适当地进行指导，使学生认识到自身的优势和不足，为学生制定个性化学习方案，使学生改变对化学知识学习的认识。

2 在复习提问和导入新课中分层

初中化学教师在教学实践中，可以通过复习提问方式导入新课程，提出的问题重点是上节课学习的内容、新知识等，这样学生既能够复习、巩固之前学习的知识，又可以为新课程学习提供基础支持。在复习提问导入新课过程中，教师需要根据学生的实际情况，合理设计教学问题。

例如，在“氧气的制取与性质”教学时，教师可以在教学准备阶段，引导学生分析氧气的性质，并针对不同层次的学生提出相应的学习任务：针对基础知识能力相对薄弱的学生，提出氧气的物理性质问题，这些问题的难度相对较小，教师应适当对其进行鼓励和肯定，提高学生学习化学知识的自信心；针对基础知识能力一般的学生，要求学生描述氧气的化学性质，以及物质在氧气中的反应现象，使学生结合自己学习的知识进行回答，使学生的化学学习能力得到进一步提升；针对基础知识能力强的学生，可以提出更深层次的问题，如为什么可燃物在氧气中空气中燃烧是完全不同的燃烧现象呢？学生结合自己学习的知识进行猜想，得出相应的结论，通过这种方式能够促使不同层次的学生有效巩固学习的知识。

3 以教学现象进行分层教学

分层教学法在初中化学探究中应用的基础是教师必须全面掌握学生的学习情况，在充分了解学生实际情况后，才能够提高分层教学的整体效果。因此，在初中化学探究教学中，教师应明确学生的性格及兴趣爱好，以及学生的化学知识学习情况，从学生角度制定满足学生学习需求的教学计划，提高分层教学的整体质量，促使教学效果得以提升。

例如，在“构成物质的基本微粒”教学过程中，教师讲解基础知识后，应向基础好的学生布置课后习题，其主要目的不仅是引导学生巩固化学课堂学习的基础知识，还要求学生在练习习题过程中，学习教学内容相关的化学现象和小故事，促使学生在巩固化学知识基础上，感受到化学知识学习的趣味性；针对学习成绩一般的学生，教师在完成课堂内容讲解后，应布置基础的练习题，使学生更加深入理解、掌握相关的化学知识，将化学知识应用到化学题目中，促使学生的化学学习情况不断提升；针对学习成绩相对较差的学生，教师应为学生预留充足的时间掌握化学知识，在遇到重难点问题时，教师应耐心讲解，学生在掌握基础知识后，教师应引导学生进行课后练习，使学生深刻记忆和理解化学知识。

综上所述，分层教学法是初中化学探究教学中的高效方法之一，教师针对学生的学习情况、个性特点等，合理设置教学内容，有助于全体学生积极参与化学课堂中，针对学习能力不同的学生进行分层教学，能够使学生改善自身的不足，提高初中化学教学的整体效率，使学生得到更多的收获。另外，教师需要认真反思自己的教学成果，不断完善教学内容和教学方法，有效培养学生的化学思维，提高初中化学教学的整体效果。