肖惠元

吉林省吉林市舒兰市天德乡庆丰学校，吉林吉林 132600

要想采用生活化的方式来落实初中阶段的化学教学工作，那么化学教师就必须要准确把握化学学习和学生生活之间的关系，尝试构建学生实际生活和化学学习之间联系的桥梁，才能够进行生活化的情景创建，生活化的化学情境设计，引导学生更好的进行化学知识的掌握和学习。接下来本文将首先分析初中化学教学活动当中存在的现实困难，然后进一步探究如何在初中化学当中，进行生活化的问题教学。

1 初中化学教学活动中存在的现实问题分析

首先初中阶段的化学教学面临最大的问题就在于教学时间非常有限，一般情况下初中阶段的化学教学工作都是从初三年级才开始的，这意味着学生只有一年的时间就必须要完成新知识的学习和化学的复习备考。而化学教材当中又包含了非常多学生需要重新了解的新名词，这不论是对于教师来讲，还是对于学生来讲，都具有非常大的困难[1]。正是在这样的情况之下，教师在进行教学设计活动的时候，不得不采用高压输出的教学模式，而越是高压输出，就越会有一些学生无法适应这样高强度的学习状态，并且如果学生在某一个环节当中出现了落后现象，由于化学教师的高压输出，也很有可能导致学生一旦落后，就完全不能追上教学进度。第二，有些化学教师的生活和教学方法运用不当，比如化学教师希望通过生活化的情景构建来引导学生去进行化学知识的学习。但是教师也只是通过一些生活案例的列举，并没有对学生起到太大的吸引作用。这样的教学方式并不能称之为真正有效的生活化教学策略。第三，化学教师在开展化学教学工作的时候，采用的化学教师语言方式也非常单一，比如只是通过口头理论强调，而不带领学生去进行化学实验活动，甚至有的化学教师会直接省略化学实验这一个环节，对学生进行化学结论的教育。这些教学方式对于生活化前景的构建，引导学生进行更好的化学学习都非常不利。接下来本文将针对这些现实性问题，进一步探究相关的解决措施。

2 基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略分析

2.1 注重知识迁移，构建生活与化学之间的联系

在教师引导学生强化学习的时候，如果没有办法通过生活化情境的创建吸引学生的兴趣，那么教师就无法在学生感兴趣的情况之下去进行高效的知识输出。所以教师必须要注重构建生活和化学之间的联系桥梁，吸引学生的学习兴趣。比如说，化学教师在引导学生进行二氧化碳这一部分知识学习的时候，要想让学生正确认识二氧化碳的化学性质和特点，那么教师就可以列举这样的案例：在生活当中同学们经常会看到各种各样的新闻，比如有一些人因为烧炭而失去了生命，大家知道这是怎样的原理吗[2]？通过这样的问题设计，让学生回想自己在日常生活当中看到的相关案例，一下子就将化学和学生的实际生活构建了联系，吸引了学生寻找答案的兴趣，这就是一种生活化问题的创作手段。

2.2 以生活化的方式落实化学实验探究活动

在初中阶段有非常多的化学实验，需要教师引导学生去进行具体的操作，让学生在实操的过程当中真正去感受化学知识的运用方法，这样才能够培养学生的化学核心素养。就比如说化学教师在日常的教学工作当中，可以运用一些生活当中常见的材料，来与学生一起进行化学实验探究活动。比如，在探究化学变化和物理变化的时候，教师就可以在课前准备食盐、蔗糖、火柴、蜡烛这几样物品。然后在化学课堂上和学生一起进行盐和蔗糖的融化，在与学生一起进行火柴和蜡烛的燃烧实验操作。背后让学生观察在这一些实验操作过程当中，哪些物体是本身发生了变化，并且有一种状态变成另一种状态的。这样一来就可以帮助学生迅速掌握化学变化和物理变化之间的根本区别。总之就是一定要借助一些在生活当中常见的材料，来设计化学实验探究活动，让学生在实验探究的过程当中，间接的受到化学知识的熏陶。

3 结语

综上所述，针对初中阶段的学生开展生活化化学教学工作的时候，化学教师必须要注重构建学生生活和化学之间的联系桥梁，并且引用学生日常生活当中常见的材料，尽可能多的来进行化学实验探究活动，这样才能够逐渐落实初中阶段的化学生活化教学，不断促进初中学生的化学学科核心素养养成。