高中历史教学中培养学生思维能力的方法探讨

2020-12-07赵进喜

赢未来 2020年3期

赵进喜

广西桂林市第十八中学，广西桂林541004

历史在高中阶段是非常重要的课程之一，新课程改革对于高中历史的教学要求现在变得越来越高，在这一背景下，通过传统的教学模式进行高中历史教学已经不能够充分适应新课程改革的要求，也无法充分满足学生的学习要求。因此，高中历史教师在教学的过程中必须要严格按照新课程改革的要求，不断地学习新的教学理念，创新教学方法，不仅要提高学生的学习成绩，还要对学生的历史思维能力进行重点培养，从而有效地提高历史课程教学的质量和实效。

1 培养历史思维能力的作用

在高中历史课程教学当中，对学生的历史思维能力进行培养具有十分重要的作用，不仅可以有效地提高学生的成绩，还可以提高学生的历史素养，使学生学会独立的思考历史问题，并且用以解决现实生活中的各种问题。

第一，可以提高学生的总结抽象能力。所谓的总结抽象能力主要是指要能够将原有的事物现象通过简单的语言表现出来，在高中历史教学中对学生的总结抽象能力进行培养，可以使学生在纷繁复杂的历史史实当中准确地把握其本质，这样学生在解题的时候就能够迅速地找到最准确的答案[1]。

第二，可以提高学生的类比迁移能力。学生在历史答题的时候很容易出现遇到相同或者相似类型题目的情况，而类比迁移能力就是通过比较并分析某一类题型，在其他题目的解题过程中应用某一道题的思路。类比迁移能力能够帮助学生快速地处理和解决各种问题，不仅能够提高历史课堂的教学效率，而且还可以调动学生的学习兴趣，使学生掌握举一反三的能力。

第三，在历史教学当中培养学生的发散思维能力具有十分重要的作用，一方面其可以让学生更好地记忆和掌握各种知识，另一方面还可以增强学生的创新能力，学生能不能将历史学好在很大程度上取决于其发散思维能力的高低。只有让学生具备了较高的发散思维能力，才能够很好地解决各种历史问题，并且在深入分析题型的基础之上快速地找到答案。

第四，可以培养学生的探索创新能力。通过对学生探索创新的能力可以让学生掌握更多的历史知识，而且使其利用课余时间进行自主探究，主动学习各种历史知识[2]。而且在高中历史课堂中对学生的探索创新能力进行培养，还有助于培养更多的创新型人才，具备较强探索创新能力的学生不仅能够深刻掌握历史知识，而且还可以在未来的学习和工作当中形成较强的探索创新能力。

第五，可以培养学生的归纳猜想能力。学生只有具备较高的归纳猜想能力才可以有效地归类和整合各种历史知识，在遇到历史材料的时候才能够予以深入分析，同时与历史史实相结合展开独立的思考。通过对学生归纳猜想能力的培养可以帮助学生快速地解决历史问题，使学生能够准确地归纳和猜想遇到的各种新的历史材料，并且找到准确的答案。

2 培养学生思维能力的有效对策

2.1 加深历史教学的深度与广度

在传统的历史教学当中，教师往往重视学生对各种历史知识点的记忆，而并没有重视学生在历史知识方面的广度和深度，因此无法有效地提高学生的历史思维能力，导致整体教学效果并不理想。为此，教师必须要在课堂教学当中转变传统的教学方法和理念，对学生进行引导，使其能够对各种历史概念进行深度剖析，并且将准确正确的历史观点表达出来，通过这种方式可以对学生的思维能力进行有效培养，而且可以让学生透过历史史实快速的把握其中的本质，最终将自己的观点归纳出来。同时，在课堂教学当中，教师一方面要重视对各种历史知识点的讲解和记忆，同时还要重视对学生能力的培养，而不能够只是侧重于学生的知识，要在提高学生知识掌握水平的同时，不断地提高其综合应用知识的能力[3]。此外，教师还要指导学生把握历史知识的广度，在教学的过程中不能够孤立地对某个章节进行讲解，要利用系统的知识结构进行知识点讲解，同时还要指导学生对历史事件开展纵向的分析，联系前后史实对历史概念或者历史人物进行阐述，也可以有机的结合所有存在某种共性的历史事件或者历史人物进行集中讲解，这样就可以有效地提高学生学习历史的广度。而为了能够实现这一点，高中历史教师在教学的时候也要深刻的理解教材，能够对教材当中各个历史事件和人物的联系进行准确把握，只有这样才能够有机整合教材当中的内容，而且能够更好地对学生的分析能力进行培养，使其能够独立的分析、思考和挖掘各种历史史料，从而有效提高学生的思维能力，

2.2 调动学生学习历史的兴趣

我们都知道兴趣对于学生而言是最好的老师，因此在高中历史教学当中要想有效提高学生的学习成绩，提高教学质量，培养学生的历史思维能力，最重要的就是必须要调动学生学习历史的兴趣，只有让学生对历史真正的感兴趣，才能够使其在学习的过程中不断的获得各种思维能力。因此，在课堂教学过程中教师必须要致力于学生兴趣的培养，进一步的提高其历史思维能力。教师在教学的过程中可以充分地体现历史知识的实用性和社会性，这样就可以调动学生的学习兴趣。比如，教师可以指导学生在历史学习的时候对古人的生活习惯、文化习俗等进行了解，并且将一些历史人物成功和失败的经验告知学生，使学生做到以史为鉴，将在历史学习中所总结的教训和经验应用到现实生活当中。与此同时，教师还要注意历史这门学科的社会性，在进行历史讲解的时候不能够只是单纯地对历史知识点进行讲解，而是要真正的密切结合现代生活中的各种事件，让学生在学习历史知识的同时，通过对历史知识的运用来分析和解决现实生活中存在的问题，让学生能够从立体化、多角度的方式对历史事件以及现实生活中的事件进行分析和处理。此外，为了提高学生的学习兴趣，教师在课堂教学当中也可以通过一些具有丰富故事性和趣味性的视频、历史故事等展开教学，也可以通过多媒体技术再现某一时期的历史事件和历史资料，这样能够有效吸引学生的注意力，使其快速进入到课堂氛围当中，从而激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学的效果。

2.3 培养学生的历史思维观

在历史课本当中包含了大量的历史知识，而教师在开展历史教学的时候也要将正确的阅读和学习课本的方法告知学生，使学生能够在课本当中学习到更多的历史知识，而且还可以掌握正确的学习方法，只有这样才能够奠定培养其历史思维能力的基础。比如，在对历史课本进行阅读的时候，教师可以先指导学生列出阅读提纲，接着让学生通过阅读提纲进行阅读，并且让学生在课本当中找到与提纲相关的各种历史人物和知识点，同时教师也可以向学生提出一些能够提高其阅读能力和思维能力的问题，指导其正确地进行阅读。比如，通常来说，段落的首句或者尾句往往是这一文段的中心句，而在将中心句找到之后，还要指导学生在文段阅读的时候标出相应的关键词，诸如“大一统”“郡县制”等。在学生阅读结束之后，还要让学生通过自己的语言对读后的感受进行概括，从而保证学生的阅读质量和阅读效果。在指导学生进行阅读的时候，教师还可以组织学生针对课本当中的故事人物进行即兴演讲或者历史故事讲述，从而来调动学生参与历史学习的兴趣[4]。此外，在讲课的过程中教师还要注意对学生独立思考和学习的能力进行培养，让学生主动对历史事件或人物后面所隐藏的问题进行主动探究，并且提出问题和解决问题，教师不要马上将答案告知学生，而是要让学生进行独立思考之后，再对其进行引导，使其找到正确的答案，这样才能够很好地培养学生的历史兴趣，并且培养其历史思维能力。

2.4 培养学生的思辨能力

在历史思维能力当中思辨能力是一个非常重要的内容，为了能够提高学生的历史思辨能力，在课堂教学的过程中，教师可以组织学生通过课堂讨论的方式进行历史学习。比如，教师可以将学生划分为不同的学习小组，然后针对课堂教学的内容提出相应的问题，组织学生通过小组的方式对问题进行分析和讨论，最后由小组组长将本小组的讨论结果汇总成书面报告，然后在课堂当中向教师和其他学生进行汇报。在小组汇报结束后，教师再组织其他学生对每一个小组的讨论结果进行评价和分析，然后教师再将正确的答案告诉学生，并且对学生进行引导。通过这种小组讨论的方式可以对学生的思考分析概括和解决问题的能力进行培养，从而进一步的提高学生的历史思维能力。此外，在历史课本当中具有非常丰富的原始材料，而教师则可以组织学生以小组的方式针对某一段原始材料出题目，然后与其他小组交换题目，并且寻找答案。通过这种方法也能够对学生的分析和解决问题的思辨能力进行培养，锻炼学生的历史思维。