温明晶

山东省东营市特殊教育学校，山东东营 257000

传统的评价方式较为单一，难以让培智儿童自身的学习水平以及潜在的艺术素养得到提升和积累，所以教师在此基础上需要对主题性艺术教育活动的评价方式进行重新策划，确保培智儿童可以更好地接受全新的评价方式，并且对具体的评价内容有更深刻的理解。现有的评估机制影响下，大部分培智儿童的学习水平难以达到要求，所以教师需要根据培智儿童在艺术教育活动中的表现进行评价标准的创新制定，确保更加全面客观的反应儿童发展状况。

1 传统评价方式的问题分析

过于单一的评价手段对培智儿童的教育意义不够明显，而且在深入分析之后，部分教师和培智儿童的交流过于短促，不够密集的交流互动会影响培智儿童在艺术教育活动中的学习进度，并且对儿童本身来说课堂体验也会受到影响，不利于其身心发展。除此之外，部分教师应用现有的评价方式对培智儿童的表现进行评价过程中和儿童本身的学习进度以及表现不符，评价方式过于僵化容易影响儿童建立学习自信心以及艺术素养和兴趣的积累和发展。

2 创新艺术教育活动评价方式策略

2.1 结合单元主题，建立创新评价体系

对于培智儿童来说，教师设计的主题性艺术教育活动有着较大的吸引力，所以在此基础上，教师首先需要完善教育活动主题内容，以单元主题形式确立教育活动可以充分让培智儿童感悟其中的教育意义，并且有更强烈的参与热情。除此之外，也对教师创新教育评价体系有着积极影响。

例如，在开展主题性艺术教育活动的过程中教师可以以“培智儿童眼中的世界”为主题，引导培智儿童在其中通过各种形式对自己眼中的世界进行表达[1]。绘画、手工、诗朗诵、音乐、舞蹈等各类形式都可以成为艺术教育活动的主题内容。单元主题可以让培智儿童的自身思维方向更加明确，多元化的艺术教育活动形式则可以让培智儿童有更多发挥空间，为后续教师创新评价方式积累更多素材[2]。与此同时，师生之间密切平等的关系也能实现完整构建，保证在单元主题活动的影响下教师的教学评价方式朝着多元化方向发展。类似于应用绘画方式画出眼中世界的培智儿童可以通过自己的语言表达出自己的创作思想，教师则需要通过对儿童语言方式的指导，让其的表达更加清晰，并且对其创作的作品基于更加全面直观的评价，和幼儿建立良好沟通关系[3]。

2.2 结合生活实践，贴合儿童内心

培智儿童感知生活的能力稍逊于普通儿童，所以教师在设计主体性艺术教育活动评价方式的过程中需要结合生活实践，让培智儿童在艺术教育活动中体会到浓厚的生活氛围有助于放松其紧张神经，在教育活动中有更加自然的表现，更有助于教师的评价语言贴近儿童内心，建立更加友好的师生关系。

例如，在进行舞蹈排练的过程中，教师可以以生活中节日气氛较浓厚的春节进行主题艺术教育活动设计，在儿童排练舞蹈之前，教师可以让其先欣赏窗花以及剪纸作品，并且对喜庆的音乐有一定的熟悉程度，更有利于后续舞蹈连续性动作的学习。舞蹈排练结束之后教师需要结合儿童的具体表现对其进行正面评价，确保儿童在得到鼓励和指导之后对艺术教育活动有更加浓厚的兴趣，有助于儿童后续的艺术素养积累和兴趣发展。

2.3 尊重学生意见，体现理性评价

特定的创作环境中培智学生可以进行自主探讨和学习，让学生的能力特点可以得到全面发挥，培智儿童本身的思维较为缓慢，创作过程中教师作为情境的创造者和组织者可以融入到培智儿童的讨论中，引导培智儿童应用自己喜欢的方式进行艺术潜能的展现。这样才能体现出对培智儿童的尊重，让教学评价更加理性、客观。

例如，教师可以在教育活动中创设全新的社会性空间让培智儿童在其中进行情境游戏，并且根据自身的游戏体验进行探讨交流，既丰富了儿童的情境体验，又能让其在具体的人际交往中付出实际行动，积累更多经验。教师以此进行的教学评价对培智学生也会更加公平，充分体现出对学生意见的尊重，鼓励培智儿童不断调整自我，超越自我。

3 结语

培智儿童在接受教育的过程中对教师有着较高的要求，所以教师除了在设计主题性艺术教育活动中融合更多创新教育理念，还需要在评价方式的创新过程中深入了解培智儿童在艺术教育活动中的表现以及内心真实想法。积极提高自身的专业素养才能在评价过程中避免产生过多矛盾，影响培智儿童在活动中的参与积极性和自身成长需求。只有充分考虑到培智儿童的特殊性，才能让评价方式更加全面、中肯、客观，以完成在评价过程中给予培智儿童完善发展建议的教学目标。