陈芳

赤峰市松山区关家营学区中心校，内蒙古赤峰 024000

核心素养作为现代教育发展改革的产物，与小学英语阅读教学本质需求相符合。在英语阅读中，学生不仅可以积累大量的词汇、语言，同时也可以锻炼学生的思维，帮助其养成良好的阅读习惯，这对小学生日后学习生活起到重要促进作用。因此，基于核心素养下，教师应当积极优化阅读教学，创新教学模式、丰富阅读素材，发展学生各方面能力，在真正意义上落实素质教育目标。

1 构建阅读情境，激发学习兴趣

对于小学生来说，兴趣是学习最大的驱动力，为培养学生良好的英语阅读兴趣，教师在实际教学过程中，可以从学生实际出发，创设良好的阅读情境，激发小学生阅读兴趣，借助情境引导其快速进入学习状态，从而有效提高小学生英语阅读趣味性，培养学生学习自主性。在创设情境过程中，英语教师需要考虑到不同年龄段学生的词汇量、语言能力、理解能力等情况，而后合理引入多媒体教学资源，将材料上的内容通过图片、视频等多种形式展现出来，增强教学效果，培养学生自主学习意识，从而促使学生积极参与到课堂教学中。

例如，在“Our animals friends”这部分阅读指导中，英语教师可以在课前准备出设计好的多媒体教学资料，将动物拟人化，配合英语配音视频播放给学生，营造出趣味性英语学习氛围，这符合小学生学习特点。再比如，在课前预习过程中，教师播放“My body parts”，让小学生自主回顾已经掌握的词汇，主要目的就是，帮助学生能够有效、灵活的利用词汇，逐步提升小学生英语阅读能力。通过创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，对实现核心素养培养目标，提升英语教学质量具有重要作用。

2 分层阅读指导，锻炼语言能力

英语核心素养培养中，发展学生语言能力非常重要，这也是基础教育教学重要目标之一。由于小学生存在个体差异，其学习能力、理解能力，性格特点不同，为迎合个性化培养需求，英语教师可以采用分层阅读指导的方式，锻炼不同层次的小学生语言能力，提高学生自信心，促使其提升自主学习意识。对此，在实际教学中，英语教师在开展阅读指导时，可以先划分小学生英语基础，而后给予针对性指导、支持。同时，可以借助问题引导式，促使不同层次的学生在各自的领域中提升英语思维，提高语言表达能力，从而实现核心素养培养目标。

比如，教师带领学生开展以“Vegetable soup”为主题的阅读教学活动，首先，教师对学生进行分层，为不同层次学生设定相应的阅读目标，以小组合作的方式，对每个组提出不同的问题，让学生讨论后做出总结，例如，对于英语基础水平较低的学生，教师可以提出问题：“Do you like vegetable soup?”并让小学生利用阅读文本内容，总结出答案；而英语基础水平较好的学生，教师可以利用“What kind of other soups can you make?”引导学生从阅读内容思考生活实际，借助贴合学生语言能力的方式，锻炼学生英语口语能力、思维能力，进而提升综合素质。

3 积极拓展延伸，强化学习能力

在英语阅读教学中融入核心素养培养要求，不仅仅要依赖于课堂教学，同时，也需要充分发挥课外阅读资源的优势，丰富阅读内容，提升学生阅读能力，逐步培养学生阅读兴趣，推动学生全面发展。这需要教师从教材内容出发，有效的进行课堂拓展延伸，统一课堂内外学习方向，进而帮助小学生持续性阅读。例如，学生阅读“The seasons”相关内容后，英语教师可以引入适合小学生的绘本，通过绘本进行阅读扩展，帮助学生了解、认识更多的自然现象的词汇，如rainy、hot、snowy、sunny 等，在此基础上，教师可以通过网络收集相关阅读资源，并引导学生进一步思考：“Do you know what is typhoon?”，促使学生在思考中，逐步提升英语阅读能力。

4 结语

总之，基于核心素养下的小学英语阅读教学，教师不能脱离教材与学生实际，要充分利用各种资源，丰富阅读内容与表现形式，激发学生阅读兴趣的同时，也要培养学生语言能力、逻辑思维能力，真正将核心素养作为教学核心，贯穿于整个英语阅读教学中，提升小学生综合素质。