徐小红

广东省台山市台城南坑小学，广东省台山529200

说理教学是以学生认知为基础,在学生已有的认知经验前提下,创设有效的问题情境,教师适当的启发和适时引导学生开展说理学习,有效使学生对知识的深入思考,更好去理解数学知识的本质,提升学生的核心素养。扣紧数学新课程改革标准的要求。我们小学数学老师,必须着重学生说理的条理性、逻辑性的教学，在学生的数学语言表达能力培养方面下功夫,让精彩说理丰富小学数学课堂。

1 小学数学教学现状分析

数学知识语言表达是数学知识结构组成的一部分,它既是数学思维的载体,又是数学思维的具体体现;它既是表达的工具,又是交流的工具。在低年级教学中,教师应加强学生说理能力的训练,对学好数学和解决问题起着重要作用。

2 加强小学数学"说理"能力培养的重要性

"说理"可以加强学生逻辑思维训练,数学课的重点就是加强学生的逻辑思维训练,语言和思维是紧密相连的,语言是思维的补充,要说就必须想,让学生多说就是让学生多想。在低年级教学中,教师可以通过加强学生的审题,分析说理能力的训练,从而达到加强学生数学思维能力的目的。

3 构建小学数学说理课堂的有效策略

3.1 创设有效情境,激发学生说理欲望

数学知识教育是一种立足于借鉴前人的理论积累与实践经验,是人们在数学活动中产生的。教师在教学中要根据教学内容,结合学生的数学学习基础、生活经验,通过多种方式为学生创设丰富多彩的教学情境,使学生能够在真实的场景中感悟并明确数学知识的产生过程。

3.2 组织课堂辩论,感受说理的趣味性

结合说理课堂教学的方法,我们可以通过组织学生进行课堂辩论,在学生获取知识的同时,还能够锻炼学生的思维能力,增强学生的说理能力,提升学生的数学学习自信。比如在教学"平行四边形的面积"这一内容时,有的学生认为平行四边形可以拉伸成为长方形,所以平行四边形面积的计算方式也是长×宽,有的同学则边说边演示,将平行四边形剪下来,拼成一个长方形,测量结果显示长方形的边长要比之前平行四边形的边长短。这时我们便可以利用学生之间对于解决问题存在的差异,展开辩论,充分表达自己的想法和意见。如此,学生通过思辨、分析、说理,不仅可以加深学生对平行四边形面积的推导过程的认识,还能够培养学生的逻辑思维能力与说理能力,并在辩论的过程中体会数学说理的趣味性。

3.3 创造说理空间,不满足于就事论事

人教版的小学数学教材中,设计了不少学习活动,引导学生去认真观察、去大胆尝试、去研究归纳,从而来真正地发现这些数学知识中所可能包含的数学规律,并以此进行数学猜想。在课堂教学过程中,作为一名数学教师,我们不能只仅仅满足于数学知识的合理获取和数学猜想之上,还应该对它的规律进行科学验证,对猜想结果进行科学评价。引导学生主动深入思考:为什么数学会出现有这样的数学猜想与计算规律?这样的数学猜想与理论规律真的具有普遍适用性吗?比如在教学"圆的周长"这课时,让学生去想一想圆的周长与圆的半径有什么关系?圆的周长有几个半径长?学生想了,我们还应当引导学生通过实际操作去验证自己的猜想,并在操作的过程中给予他们充足的交流机会,使他们在操作探究的过程中实现对知识的真正理解和掌握。于是很多学生纷纷开动脑筋,大部分同学都用绳子围绕圆的一周,然后通过测量绳子的长度得知圆的周长,计算周长与半径的关系。还有部分学生则先量出铁丝的长度,然后将铁丝环成一个小圆,在所要测量圆的边线上滚动,最终计算出圆的周长,得到圆的周长与半径的关系。经过猜想与实验之后,教师还要鼓励学生对自己的猜想和验证进行总结,学会用自己的语言表述自己研究所获得的结论。一方面教师要积极地为学生创造更多表述、说理的机会,另一方面教师要善于利用学生在表述过程中的错误资源,引导学生注重自己在说理、表述过程中的逻辑性和严密性。

数学说理学习能力的培养是一个重要的过程，需要长时间进行，在小学数学教学中，教师要树立长期连续培养意识，通过计算训练、概念理解、数形结合等多个环节开展说理教学，提高学生素质能力，提升学生的核心素养。