阴城岩

新疆维吾尔自治区喀什地区伽师县江巴孜乡中学，新疆喀什 844300

“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准（2011版）》的课程基本理念之一。名著阅读作为语文课程的重要组成部分，在提高学生的语文素养、促进学生的精神成长方面起到不可估量的作用。部编版语文教材对学生文学名著阅读的重视程度大幅提升，倡导中学生多读书、读整本书是语文教学的发展方向，也是提高学生语文素养的必由之路，然而喀什地区农村中学因为国语教学起步较晚，语文教材使用年限较短，农村中学在推进整本书阅读方面存在诸多困难，农村中学教师对部编版语文教材的名著导读部分教学方面亟待提升。本文以伽师县江巴孜乡中学为例，旨在探讨适合本地农村中学学情的名著阅读教学的策略和路径。

1 本校语文学科名著阅读教学现状

（1）缺乏规范系统的名著阅读图书资源。一方面农村中学生受家庭条件和购买图书渠道的制约，家庭阅读资源匮乏，全校1964 名维吾尔族中学生，生均家庭藏书不足0.5 本，且大多为维吾尔文书籍。另一方面学校馆藏图书受复本率限制，可供广大师生借阅的文学名著类图书严重不足，现有的名著类图书版本及印刷质量、助读系统参差不齐、内容单一，无法满足名著阅读教学活动中学生的“学”和教师的“教”。

（2）缺少浓厚的名著阅读氛围。根据调查显示，全校语文教师各类图书（教材、教参及试题除外）年均阅读量不足三万字，年均整本书阅读册数为0.8 本，虽然每学期学校相关科室都会组织开展读书交流活动，但是教师只是根据要求上交读书心得，对于教师的真实有效阅读缺乏过程性组织和管理。92%感觉教学任务繁重，没有时间静下心来进行阅读。95%以上的学生只是通过影视资料了解名著，比如对《西游记》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等名著的了解或来源于自己居家期间的影视剧欣赏，或来源于教师在课堂上通过教学资源播放的视频。

（3）以讲解分析“名著导读”的内容代替整本书阅读。85%以上的语文教师在进行名著导读教学活动时，只是对语文课本上“名著导读”的内容进行细致分析，没有引导学生认真读原著的意识。65%左右的教师为了赶进度对名著导读的内容一带而过，只是让学生在书本上划出重点部分，要求学生记住主要章节或者主要人物、主要事件等。一名八年级语文教师在讲解《傅雷家书》时，虽然课件上展示原著的节选章节，但课堂上完全没有引导学生去读，只是详细串讲“名著导读”第一部分内容，甚至连题目中的“选择性阅读”和第二部分“阅读方法指导”也没有提及。

（4）学生的自主阅读还停留在漫无目的的状态。由于缺乏行之有效的方法指导和与本年级相适应的阅读参考篇目，学生从学校图书馆借阅的书籍中，大多数为漫画类、作文类。既没有读整本书的意识和习惯，也没有对完整的整本书导读和后续探究阅读做整体规划，更缺少教师对于学生课外阅读的积极干预。

（5）师生对于名著阅读普遍有“畏惧心理”。现阶段网络信息发达，网络资源丰富。让师生开阔视野的同时也带来碎片化阅读、电子化浅阅读的问题。因而面对篇幅较长、内容驳杂的“大部头”的名著就产生畏难情绪，加上图书馆现存图书中缺少符合实际情况的助读系统而产生的阅读障碍，造成学生对整本书阅读产生排斥，提不起兴趣。

2 基于当地学情的名著阅读教学策略

（1）以激发兴趣为先导。温儒敏先生说，要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事，读书兴趣的培养比反复操练更高明、重要。本校国语教学起步较晚，基础薄弱。名著阅读教学既要考虑学生的阅读整体情况，又要遵从学生个体的差异性。所以，阅读的兴趣的培养和激发就显得尤为重要。首先，教师在实地查阅图书馆现有名著阅读教学资源的基础上，选取印刷精良、助读系统完备、图文并茂的书籍给学生提供参考，引导学生阅读自己感兴趣的章节深入阅读。其次，利用课前三分钟时间或其他碎片化时间对学生的阅读情况及时询问督促，主要以激励赞赏、课前名著朗读展示的方式及时作出评价，保证阅读的有效性。最后，对于一些字词认知水不达标的学生，可以先从拼音版、简明版等版本入手阅读，保证识字量和字词理解水平有一定提升后再替换为原著，以免学生在阅读原著过程中产生“厌读”情绪。

（2）以语文课堂教学为主阵地。教师要及时转变语文教学固有观念，树立名著阅读课程意识，扎扎实实将名著阅读内容纳入日常教学活动中。教师要对学生的阅读情况及时跟踪指导，及时解决学生在阅读名著过程中所产生的问题。要以部编版六册初中语文教材中“名著导读”为引导，由课内延伸到课外,由教材延伸到原著。教师应该根据每学期教材中的名著导读，指导学生采用不同的阅读方法或策略，或精读、略读，或选择性阅读，指导学生综合运用圈点批注、赏析词句、思维导图等方法，或开展专题阅读。

（3）以师生共同阅读为重要手段。在名著整本书阅读推进方面，教师不仅是引路人和组织者，更应该是积极主动的参与者。所以师生共同阅读就显得尤为重要。“桃李不言，下自成蹊”，要以榜样的力量感召学生真正进入文本，这就要求教师不仅是搜集关于名著阅读的考试题或者考点，采取急功近利的方式让学生死记硬背，忽视了学生在阅读过程中所产生的独特的体验与感悟。朱永新说“通过教师和学生的共同阅读，才能真正让孩子喜欢，才能真正走进孩子的心灵。”教师可以在课下督促指导学生进行整本书阅读时，把名著中某一情节、人物、章节的感受与学生交流分享，聆听学生的看法，让学生的阅读兴趣和劲头真正调动起来，实现心灵与心灵的平等对话。

（4）以创设阅读氛围为立足点。为了保证名著整本书阅读的顺利开展，结合学校实际情况，建议设立班级图书角。每学期开始由语文教师在图书馆内选择教材上的名著，放置在教室内供学生阅读，读完后班级内交流。考虑到名著阅读图书资源有限，也可建议同年级每个班级轮流阅读。每个班每周保证有一节阅读课，课前三分钟进行名著阅读分享：名著中“我最喜爱的语句”朗读、“我最喜欢的情节”简述、名著思维导图展示、名著阅读手抄报评比交流、“你问我答”名著阅读知识竞赛。

（5）以充足有效的阅读时间为保障。初中生课业负担繁重，教师往往因为要完成教学任务而放弃名著阅读教学与指导。在按计划完成学期教学任务的前提下，如何合理安排阅读时间，达到有效阅读的目的是教师们普遍关注的话题。我们可以利用饭前饭后课间等零碎时间针对篇幅较短独立成章的名著内容，根据学生的个性特点和实际需求，规定室外活动时间和室内阅读任务，以在教室的安静阅读代替室外超时活动。在寒暑假、周六周日等可支配时间较多的情况下，适当增加阅读量，保证名著阅读的连贯性和有效性。

（6）以影视资源、图片音频为重要依托。农村中学学生对名著的认知基本来源于影视资源，例如讲到《西游记》时典型情节时，学生们能够脱口而出“大闹天宫”、“三打白骨精”等精彩的影视情节，而对于名著的阅读则几乎没有。影视资源音视频作为文学名著的重要载体之一，对推广名著的大众化、拉进学生与经典之间距离方面有一定的效果，但这并不意味着就可以通过观看由名著改编的视频取代整本书阅读。名著指导教学中，通过播放名著视频、观看图片资料引导学生比较寻找影视、图片与名著之间的关联和差异，学生加深自身的审美体验，也能够达到良好的教学效果。

（7）语文教师要彻底转变观念。充分认识到当前名著阅读在语文教学中推行的迫切性，及时转变教学思路。调整因学生识字量不达标所造成的囿于课文字词讲解、内容分析的固化模式。将整本书阅读作为提高农村少数民族中学生结合语境增加识字量（即随文识字）的有效措施，作为本地中学生提高国语水平、增强中华文化认同感的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，对于学习困难的学生，智力的发展不是靠补习功课，“不是没完没了的督促，而是阅读、阅读、再阅读”。南疆喀什地区农村中学教师应该清醒地认识到，对于国语基础薄弱的学生依然要靠整本书阅读来提高识字量和灵活运用词语的能力。

（8）及时将阅读收获转化为写作能力。阅读是“学”的过程，而写作则是“思”的过程，学与思二者不可偏废其一。在语文名著阅读教学中，及时引导学生将阅读收获转化为写作能力，达到阅读与写作相互促进的效果。可以通过仿写精彩片段、尝试写出对名著中某一人物的小传、运用某一片段中的精彩词语写一段话等方式来实现。例如在阅读《昆虫记》时，可以要求学生在周末时间在自家庭院中或到田野去，观察某一昆虫的活动状况进行仿写。

总之，作为人类文化的优秀代表和主要载体，名著类文学作品在提高学生自身的语文核心素养方面、发展学生感性思维方面起到不可替代的作用，尤其对于南疆农村中学语文教学来说，整本书阅读更需要大力推进，才能尽快改变国语基础薄弱的现状。语文教师应该从培养学生的阅读兴趣入手，积极探索名著阅读教学的新思路、新举措，运用科学合理的阅读策略开展整本书阅读教学，让学生的人文情怀在阅读中得到进一步提升。