（江门市紫茶小学，广东 江门 529000）

20 世纪60 年代，英国心理学家托尼·赞发明了思维导图法，开启了心智革命。近些年，思维导图逐渐被国内各行各业运用于工作与学习。虽然国内学科教学中运用思维导图的实践起步较晚，但近几年日益被关注，呈现出迅速发展的趋势 。尤其是部编版小学语文一年级上册就在教材中渗透了思维导图，更是说明了国家层面已经对学生思维发展产生了高度重视。

那么，为什么思维导图能够在语文教学中发挥作用呢？首先，在形式上，思维导图的制作过程与人脑思维过程相似。在日常生活中，当我们需要同时完成多项工作时，总会思考可以把哪些事情同时进行，按照次序进行排序，从而保证自己能井然有序地完成任务。而在制作思维导图时，也是从主要任务延伸，不断地形成次级分支，辐射开来。其次，在展现方式上，与儿童的心理相吻合。思维导图就是把思维过程通过色彩、图像等直观形象展示出来，而对小学生，尤其是低年级小学生来说，其思维特点恰恰也是以形象直观为主。其三，在内容上，思维导图呢绒结构化的特点契合于学习心理的规律。能帮助学生将所学知识进行改造和重组，从而达到建构内化的目的。从而让学生更加享受学习。

对于语文教学来说，让孩子享受学习，爱学、乐学早已成为教学论中普遍认同的基本法则。

曾经看到这样一个教学实验，南京市语文特级教师李玉林在自己任教的班级里，用自愿报名的方式，选了几位“小老师”，每星期安排一课时，让“小老师”给同学上课，其他课时也安排“小老师”上课的环节，“小老师”教的特别认真，同学们学的兴趣盎然，效果很好。李老师心想：学生有学习能力，也有教的能力，是能够自己教自己的。叶圣陶提倡的是“教是为了不教”的深意究竟是什么？“不教之教”是不是教学发展的方向？

通过这个教学实验，可以证明孩子有学习欲望，也有学习能力，指导、帮助他们学会自己学习，是教学的核心和本质。在语文教学中，也应坚持以学为核心，让学贯穿于教学始终，指导、帮助学生学会学习，那才是真正的教学。而思维导图在语文教学中的渗透则可以帮助学生更加自愿主动地投入语文学习中。

拿三年级语文学习来说，三年级的语文学习主要是词、句、段的学习，通常在一课教学结束后，让学生在生字本上一字两词，背诵要求背诵的段落。但是经过一段时间的观察，发现对这项作业，大多数学生都是应付以对之，生字本上写过的字词，听写时还是会出现错误，这导致学习的实效性不高，只是为了完成作业，达不到会的目的。

如何提高学生学习的有效性，让课堂真正属于每个人的课堂，这大概是每一位老师课堂教学要达到的终极目标。在三年级开学伊始，为了让自己的教学更加有效，笔者便尝试以思维导图为载体，把语文课堂还给每一个学生，最初的设想是把每篇课文按照基础知识、阅读交流和写作三个课时来完成。

基础知识课的思维导图是把字词句段画在一张图上，字主要包括组词（课内词和课外词，其中课内词所在句子也要依附与课内词后）、重点字的仿写、多音字、形近字；词包括近义词、反义词、成语（均包括词语所在句子）、句包括修辞、关联词（同时也要把所在句子依附其后）；段包括书上要求背诵的段落，要求能默写。在这一课时的课时目标一是学生能正确流利地读课文，二是制定思维导图内容并制作思维导图，练思维导图和考思维导图，最终让每位学生都能掌握。在练的过程中，引入小组合作学习和竞争机制，小组制定好评价表，将思维导图的每项内容标题列在表内，组员们一起合作，互相监督，每项内容均掌握的即可在评价表中标上小红旗，进一步激励其他组员达成目标。

阅读交流课的思维导图则是根据课文的特点围绕一个话题做成思维导图，再根据所做的思维导图展开讨论。比如《火烧云》这篇课文，可以“作者是怎样将火烧云绚丽多彩的景色展现在读者眼前的？”为话题，先让孩子以话题为中心制作思维导图，用书中的语言或自己的语言来描述，可以借助网络、课外书查阅相关资料，但是在阅读交流时必须放下思维导图，独立表达出来。锻炼学生语言组织和口语交际的能力。在实际教学中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。学生们思维得到碰撞，不仅对课文达到了深层次多元的理解，语言组织表达能力也有了很大提升。

对于写作课，也可以采用思维导图来梳理思路。针对主题进行发散思维，比如，三年级下册的《综合性学习》，对中华传统节日了解之后，要求学生选择一个传统节日写一篇习作。可以引导学生运用思维导图梳理思维，以元宵节为例，先把元宵节定为中心主题，可以想到看花灯、吃汤圆、放烟花这些次级分支，然后将每一个次级分支当作主题，在发散思维，放烟花可以联想到爆竹来历以及烟花绽放的姿态；吃汤圆可以联想到汤圆来历、汤圆的花样以及南北汤圆的不同等等。通过层层梳理，写作素材会得到丰富，从而解决无言可说的困境。

总之，思维导图给予了学生创造性思维能力和个性发展的良好机会，在培养孩子们良好的生活态度和学习习惯的基础上，对学生学习的有效性起到了促进作用。