左莎 林敏

摘要：本研究以深圳市新安中学（集团）第一实验学校364名学生作为研究对象，通过调查问卷及测试等研究工具开展了调查研究，旨在调查初中生对英语写作的态度、习惯与现状，以及对同伴反馈法的态度。调查结果发现：（1）初中生对英语写作的重要性有清楚的认识，但对英语写作的兴趣不高。（2）初中生的英语写作习惯不好，导致写作能力不高。（3）初中英语写作教学反馈方式单一，同伴反馈法基本没有得到运用。最后，对如何提高初中生英语写作能力提出了三条建议。

关键词：初中生;英语写作;同伴反馈法

一、引言

初中英语教学的主要目标是培养学生听、说、读、看、写五大基本语言技能的综合运用能力。其中，写作不仅能巩固经由听和读过程中输人的语言材料，促进语言知识的内化吸收，还是检测语言水平的重要指标。

然而，在实际教学活动中，为了避免以往“耳聋式英语”或“哑巴式英语”的出现，教师们更加重视“听”和“说”，而忽视了“写”，导致我校学生的英语写作水平长期处于一个较低的层次。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求初中毕业生写作能力达到五级：“能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格寫出简单的段落或操作说明”等。为了达到这样的要求，英语写作教学迫切需要得到重视和提高，那么初中生的英语写作现状特别值得研究。因此本研究旨在探索以下问题：

（1）初中生对英语写作的态度如何？

（2）初中生英语写作的习惯与现状如何？

（3）初中生对同伴反馈法的态度如何？

二、同伴反馈法的概念界定

同伴反馈法是指在教学过程中学生通过合作相互以书面或口头的形式为对方在写作上存在的问题提供反馈，从而达到提高写作质量的目的（Liu&Hansen，2002：1）。同伴反馈主要是指写作教学中使用的教学方法，目的是通过学习者的相互作用和影响促进写作能力的提高和发展，这一方法在英语作为母语和二语的写作教学中都有广泛应用。

三、调查方法和调查对象

（一）研究对象

依照随机抽样原则，研究者选择了深圳市新安中学（集团）第一实验学校的364名初中生作为研究对象（见表1）。

（二）研究工具

本研究采用定量研究方法，主要通过调查问卷和测试的方式收集数据。

1.问卷。

本研究于2018年9月11日采用问卷星平台在线回收学生问卷的反馈数据，共收到学生问卷371份，经过人工筛选删除非正常的无效数据后，最终获得有效问卷364份。

2.测试。

本研究统计了我校被试学生2019年1月参加区级期末统考的英语写作成绩。该写作内容经过专家论证，其信度与效度均较高，所有试卷得分均转化为百分制。（三）数据收集与分析

本研究主要运用问卷星处理和分析后期有效数据。

四、调查结果及分析

（一）初中生对英语写作的态度

调查发现83.52%的学生都认为英语写作“很重要”，但是只有44.23%的学生喜欢英语写作，36.81%的学生对英语写作的态度“说不清楚”，18.96%的学生明确表示不喜欢英语写作。

可见，绝大多数的学生尽管对英语写作的重要性有清楚的认识，但喜欢英语写作的人数还不足一半，超过1/3的学生对英语写作的态度非常模糊。这与学生的英语写作水平有关，当学生写不出好文章时，对自己的英语写作能力就不自信，进而影响学生对英语写作的喜好度。因此，教师在进行英语写作教学时要注意多鼓励学生，培养学生写作的兴趣与自信。

（二）初中生英语写作的习惯与现状1.学生在英语写作前的习惯。

问卷第5题意在调查学生英语写作前是否有认真构思的习惯，该题的统计结果显示，有52.75%的学生“一般会”在写作前认真构思，38.19%的学生“有时会”在写前认真构思，还有9.07%的学生“不会”构思，看到作文题目就开始进行写作。

问卷第6题旨在调查学生在英语写作前是否会打草稿，该题的统计结果显示，“一般会”打草稿的学生仅有20.05%，“有时会”打草稿的学生有41.48%，38.46%的学生在英语写作前“不会”打草稿。

可见，仅一半左右的学生会在英语写作前认真构思，仅1/5的学生有将构思写成草稿的习惯。写作文不构思、不打草稿，后果就是考作文时学生在考卷上涂涂改改，卷面不整洁，且容易写跑题。有些教师会要求学生在10分钟内完成一篇80词左右的作文，学生为了追求写作速度，往往也会忽略构思与打草稿的作用。因此，教师在平时的英语写作教学中要注意引导学生养成构思及打草稿的习惯，而不要片面地追求速度。

2.学生在英语写作中存在的困难。

问卷第8题（多选题）旨在调查学生在英语写作中遇到的困难，该题的统计结果显示，学生的英语写作困难主要来自“词汇量有限”（78.57%）和“语法（含句法）知识漏洞多”（78.02%），其次是“单词用法掌握不精准”（70.33%）和“有想法，但不能用英语正确地表达出来”（68.13%）。另外，有42.86%的学生认为“能将作文的主要内容比较准确地表达出来，但文章衔接不够流畅、连贯”，而认为自己“无话可说”的学生只有29.4%。

无论是“词汇量有限”还是“字词用法掌握不精准”都是学生在单词方面出现了问题，而“语法知识漏洞多”主要是指学生即使用对了单词仍旧写不出正确的英文句子，“不能用英语正确地表达”则与单词、语法都有关系。因此，学生在英语写作过程中遇到的主要困难来自单词和语法。相反，在文章衔接方面问题不是特别严重。另外，无话可说的学生只有1/3左右。这就要求教师在进行英语教学时要注意巩固单词和语法的基础知识。

3.学生在英语写作后的习惯。

问卷第7题、第10题、第11题、第12题旨在对学生英语写作后的修改习惯进行调查，该题的统计结果（见表2）显示，仅23.08%的学生“一般会”在完成写作后对自己的文章认真修改，47.8%的学生“有时会”修改，29.12%的学生从不修改作文;仅 34.34%的学生“认真阅读教师批改后的作文”，58.52%的学生“有时会”阅读教师批改后的作文，7.14%的学生“从不”认真阅读教师批改后的作文;“一般会”自觉修改教师批改后的作文的学生只有26.65%，“有时会”修改教师批改后的作文的学生有56.59%，“从不”修改教师批改后的作文的学生有16.76%;仅8.24%的学生会与同学互批作文，35.99%的学生“有时会”与同学互批作文，55.77%的学生从不与同学互批作文。

由表2可知，绝大部分的初中生在完成英语写作后并没有养成修改作文的习惯，无论是自我修改还是修改教师批改后的作文，会与同学互批作文的学生更是寥寥无几。另外，教师花费大量时间辛辛苦苦批改的作文，只有约1/3的学生会认真阅读，读完后也只有约1/4的学生按照教师的意见进行修改，那么教师批改作文的有效性是非常低的。因此，我们需要在英语写作教学中引人同伴反馈法，同时引导学生养成修改作文的好习惯。

问卷第9题意在调查学生是否有研习优秀范文的习惯，该题的统计结果显示，只有20.33%的学生“一般会”研习优秀范文，49.18%的学生“有时会” 研习范文，30.49%的学生从不研习范文。

可见，只有1/5的学生养成了研习优秀范文的好习惯，近一半的学生只是有时研习范文，还有近1/3的学生没有学习范文的习惯。这需要教师在英语写作教学中引导学生欣赏优秀范文、背默范文，进而养成仿写范文的好习惯。

（三）初中生对同伴反馈法的态度

本次调查中设计了旨在了解学生对同伴反馈法态度的项目。调查结果显示，只有18.41%的学生了解同伴反馈法，40.11%的学生只“了解一点”同伴反馈法，41.48%的学生根本不了解什么是同伴反馈法。这说明同伴反馈法在英语写作教学中基本被忽视，完全没有得到运用。

然而，有51.92%的学生想尝试同伴反馈法，35.44%的学生不清楚自己是否想尝试。这说明有一半的学生愿意进行同伴反馈法，还有约1/3的学生是在被动学习，需要教师的引导。

对于同伴反馈法的前景，52.75%的学生认为将有助于提高自己的英语写作水平，42.58%的学生认为同伴反馈法有一点儿帮助。这个数据与前面想尝试同伴反馈法的学生占比基本一致，说明这些想尝试同伴反馈法的学生是很看好其作用的。

从学生的角度出发，本次调查还设计了学生对所写英语作文希望得到哪种形式的反馈的题目，该题的统计结果显示，68.96%的学生认为“教师和同伴的反馈都需要”，25.27%的学生认为需要“来自教师的反馈”，3.57%的学生认为“自己修改就行了，不需要别人反馈”，只有2.2%的学生认为仅需要“来自同伴的反馈”。

近70%的学生希望得到来自教师和同伴双方的反馈，约1/4的学生仅需要教师的反馈，这与会自觉修改教师批改后的作文人数基本一致，而单纯的“同伴反馈”是学生们不太接受的。这说明教师在进行英语写作教学评价时，不能顾此失彼，引人同伴反馈法的同时，不能彻底摒弃教师反馈，两种形式的反馈评价需要相结合。

問卷第15题、第16题、第17题、第18题对实施同伴反馈法的可行性进行了调查。调查结果显示，63.46%的学生愿意“接受”同学的写作建议，30.77%的学生“偶尔接受”同学的写作意见。

56.32%的学生认为“只有部分学生具备”与同学互批作文的能力，27.2%的学生认为同学们“具备”互批作文的能力。

如果同学对自己的作文提出了修改意见，73.9%的学生会“认真阅读并按照同学的意见修改”，仅23.9%的学生“随便看一下同学的修改意见”。

如果有机会阅读并对同学的作文提出建议，66.48%的学生会“认真阅读并提出自己的意见”，29.4%的学生“不知道自己是否有能力做这件事”。

由上可知，绝大部分学生会认真阅读并批改同学的英语作文，且73.9%的学生都愿意按照同学的意见对作文进行修改，这比修改教师批改后的作文人数占比（26.65%）要高很多，说明初中生到了在乎同伴意见的年龄，会更倾向接受来自同伴的意见。但是，绝大部分学生认为自己不具备批改作文的能力，只有部分学生具备该能力。因此，教师在实施同伴反馈法时要充分考虑到这一点，不要盲目推行，尽量以点带面，逐步提高学生修改作文的能力。

（四）英语作文测试结果与分析

1.参加测试学生总人数为390人。

2、作文题目：给一位来华交流访问的美国负责人的信。

作为一个国际化城市，深圳每年都有大量的外国学生来访、留学和交流。假如你是李华，美国BerkmanMiddle School的师生将到你们学校进行交流，需要在中方学生中征集接待美国学生的住宿家庭，你与父母商量后决定做出申请。请你向美方负责人Mr.Smith写一封申请信，内容包括以下要点：

（1）简单介绍家庭成员：一家三口，父亲母亲皆为英语教师，为人友善;

（2）介绍你家基本条件：舒适的房子，单独的卧室，学校离家近;

（3）说明你们为交流生计划的特色活动（至少两项）。

3.写作要求。

（1）文章必须包含所有提示内容，并可作适当发挥;

（2）表达清楚，语句通顺，意思连贯，书面规范;

（3）文中不得出现真实姓名和校名;

（4）字数要求80～100词（开头和结尾已给出，不计入总词数）。

参考词汇（仅供参考）：apply for申请;host family住宿家庭。

4.测试结果。

该测试作文满分为15分，测试结果下图所示：

如上图所示，各班作文均分相差不大，但总体水平都不高，年级作文均分仅6.71分，如果换算成百分制，那么均分才44.73分。因此，初中生的英语写作现状亟待改进。

五、提高初中生英语写作能力的建议

根据以上研究现状笔者就英语课改和学生发展的需要谈谈如何提高初中生英语写作能力。

（一）帮助初中生建立英语写作的自信心与兴趣

从本次调研结果来看，大部分学生的写作能力相对来说比较差，不少学生对英语写作都抱有消极的抵触心理，即便是写作能力较强的学生，他们对英语写作也有一定的畏难心理。鉴于此，笔者建议从以下两方面入手：

1.控制英语写作训练的内容和训练时间，帮助学生建立自信心。

在训练内容上，教师可以慢慢地增加难度，从一开始的词汇、短语到后来的句式、段落和篇章等，逐步提高难度，不要让学生因为写作难度太大而丧失学习的自信心。另外，写作训练时间刚开始不要太长，保证学生不会太过疲倦，可在课堂上进行微写作技能训练。

2.重视英语阅读，以读促写，培养学生的英语写作兴趣。

阅读对于初中生写作能力的提高同样起着极大的重要作用。通过阅读，学生可以认识到好的英语作品是什么样的，词汇、短语、句型、语法知识的运用是怎样进行的，而且课外阅读的文章，如《21世纪英文报》，内容都非常有趣，与时事相关，贴近学生的生活，容易让学生产生共鸣，并引起阅读的兴趣。然后，教师让学生仿写作文时，学生才不会对写作产生畏难心理，因为他们已经有了语言素材的运用示范，而且阅读的兴趣可以迁移到写作上。

（二）重视对初中生英语写作训练的规范化，以培养学生良好的写作习惯

从本次调研结果来看，绝大部分的初中生并没有养成规范的写作习惯，如写前构思和打草稿，写后自我修改作文和认真阅读教师批改的作文意见等。因此，教师应重视对初中生写作训练的规范化，让学生养成良好的写作习惯，为今后深入学习打下好基础。一般来说，可以通过教学六步曲对学生进行写作模式的训练，即审题构思→写提纲（图示法）一打草稿→同伴互评一自我修改一教师批改。此外，初中生还应注意书写和文体格式的规范。

（三）创新写作评价反馈的方式

1.貫彻发展性评价理念。

教师应树立以学生发展为本的作文评价理念，将评价定位在激励学生进步的基础上，不要一味地苛责学生在写作中犯的错误。

2.充分利用学生的错误资源进行诊断教学。

教师将批改学生作文过程中发现的常见错误收集起来，在课堂上让学生参与到修改的过程中来，学生自己去发现并改正错误，比教师费心费力地单独批改作文效果要好。

3.运用同伴反馈法，让学生互相批改。

同教师的评语相比，同学的评语更具有现实性学生也更容易接受。在同伴反馈中，学生通过评判他人作文和研读他人评语可以使自己的写作能力得到提高。

总之，初中生英语写作能力的培养是一个漫长而艰苦的过程。学生写作能力能否快速提高与教师的训练策略是否得当有密切关系，因此，英语教师应认真研究初中生在写作中出现的问题，改进教学方法和策略，把写作教学与阅读教学、知识教学与方法教学相结合，帮助学生克服写作障碍，提高写作能力。

【参考文献】

【1】Liu， J.&J.G.Hansen. 2002.  Peer Response in Second Language Writing Classroom [M]. Ann Arbor： University of Michigan Press.

【2】《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版。

【本文为广东省深圳市教育科学规划课题（2018年度）“初中英语写作教学中同伴反馈法的实践研究”（立项编号：ybzz18068）的阶段性研究成果。】