覃雪玲

情境教学法是李吉林老师在多年执教中探索、创设出来的、一种优化教学法。情境教学方法的核心是“激起儿童的情绪”。

在语文教学中如果老师采用了情境教学法，那么老师必须处理好“情”字。也必须依循三条原则。

一、四情

“人非草木，孰能无情”。语文老师需要用“情”定课堂。

（一）动情

语文教师作为课堂活动的主导者，是有血有肉、情感丰富的生命之躯，我们面对的同样是一群活生生、充满生机的生命个体。教师的情感对学生来说，是传电导体而非绝缘体。所以教师在语文教学中自己首先要能“动情”。当阅读那一篇篇依附浓缩着情、洋溢着情的文章时，你的心房开始颤动，你的思潮开始涌动，你的情感开始激荡了吗？

如何才能打开心扉触动真情呢？这需要我们一次又一次地用心走进课文，走进课文中境界，一次又一次地读，直到读到勿我两忘，直到读到情真意切，让语言文字撞击自己的心扉，溅起情感的波澜。

（二）表情

教师要善于在教学中表情达意。课文中所倾诉的浓郁的亲情、崇高的友情、澎湃的豪情、凄婉的悲情扣动着我们的心弦，但我们并不能满足自己被感动了，我们还要在教学中把这些感动自然而然地流露出来，让每个学生都能感受到它，都能受到感化。

教师“表情”的方式也很多种，“以声表情”是我们在课堂中最常见的一种。教师通过激情，妙语惊人的讲述，声情并茂，出神入化的朗读，慷慨激昂，哀婉悲切的变化的语调，自然营造出一种特殊的感情氛围，引起学生强烈的心灵共鸣。

（三）传情

在语文课堂教学中，“让情感进入课堂”，这是极高的教与学的境界。通过情境教学可得以实现。儿童的情感尚未稳定，教师要善于将自己对课文中的感受及情感体验及时传给学生，以情传情，以情动情，以情促情，师生一道在课文的情境中自由自在的徜徉。

教师要善于用包含深情的话语，生动形象的媒体视点创设多样的情境来传递情感。教师可以生活来展现情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境。在传情的过程中，教师与课文的情感有如水流相荡生涟漪。在和谐愉悦的情境中师生共同经历一程曼妙丰盈的心路之旅。

（四）用情

语文教师上课“用情”要专一，以大的方面来讲，要始终保持着对教育事业的激情，矢志不改，对学生的满腔挚爱永远不移。从小的角度来说，教师所表达出来的与语文相一致的情感要与教学过程共始终，相依随。

怎样才能做到用情专一，持之不变呢？我认为，教师一进入课堂，即入角色，排除一切负面情绪的影响，以满腔的热情，不是心血来潮，不是几节公开课上的装饰和点缀，更不是作秀，它燃烧在迅速发展的各个阶段，在教学活动的整个过程中，源于教师对教育事业，对学生的纯洁无瑕的爱。

二、三个原则

要想在语文课堂中采用情景教学，并想达到理想的课堂效果，遵循三条原则必不可少。

（一）形式上的新异性

当情景教学展现时，就成为学生感知的刺激物。但呆板的、常见、多次出现的东西，往往不能引起学生的注意。只有当刺激物具备了新异、变化的特点时，才容易成为学生无意的注意对象。如《菜园里》描写了菜园里蔬菜收获的丰收季节的丰收景象，根据课文内容特点，我用课件设置了情境。先设置菜园里蔬菜竞相长大的情境当课件在屏幕上显示出来时，我把茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿拟人化，用对话、说悄悄话的形式表达蔬菜竞相长大，让学生一边认真观察屏幕个蔬菜提问：我叫什么？我的名字怎样写？让学生个别回答。上黑板演。其二设置了个蔬菜成熟时特征，又用 拟人手法让个蔬菜提问：我和以前与什么不同？学生就会用心观察，然后进行语言组织和朗读。其三设置收获时各蔬菜提问我该去哪里呀？结合实际情况，学生很快就会明白摘下来的蔬菜运到农贸市场去销售。随着情境的变化的最后的量变到最后的质变。学生明白了劳动光荣，勤劳致富的道理。

（二）内容上注意语言的实践性

情景教学，从语文教学的目的来说，就是让学生回到生活中去学习语言，而生活本身很生动具体的，以智力发展的角度来说，就是要通过语言的迅速发展，而这种实践又必须符合儿童的年龄特点。儿童对知识到理性认识，总是以具体生动的形式开始的。因此，在情境教学中把词和形象相结合，可以让学生获得确切的感性知识，而这正是学生智力不断发展的基本保证。这里需要具备两方面的条件：一是形象要鲜明，便于学生用语言法去表达。二是学生要了解，使他们能够用已有的语文词汇表达展示的内容。如在教学《小马过河》时，就得针对课文运用“提示语”描写人物对话时的神态，动作的特点，设计了一个小朋友蹦着走进教室喊着：“我们班昨天被评为优秀少先队啦！”的情境。演示的动作简单形象，鲜明生动，而且有关欢蹦状态的词，已结合课文教学了“连蹦带跳”，由此扩充的教学“蹦蹦跳跳”“一蹦一跳”“又是蹦又是跳”等一组词。此外，像“兴高采烈”“欢天喜地”“手舞足蹈”“乐滋滋”等表示兴奋喜悦的词儿，学生也有所掌握。这样，当设置的情境展现出来时，就促使学生把已学过的词和眼前的形象联系起来，从而加以运用，并在运用中加深理解。

（三）方法上的启发性

在设置情境过程中，要事先进行观察、分析、设计，提供鲜明的感知目标，便于学生将对句进行分析、综合、表达。在学生观察情境时，要用富于童趣，开启思路的语言，使学生爱看、想说、能写。有时为了激发学生的想象和思考，还可故意设置一些“障碍”。设置了“障碍”，学生立即能判断出现有“问题”，为解决“问题”，学生的思维也就以处开始了。

当然，用什么方法创设什么样的情境，教師要紧扣教材，因文而异，决不可削足适履。为此，语文教学中，教学方法的选择是关键，虽情境教学在语文课堂中很是适用，但不应千篇一律，因教无定法，为觅得语文课堂一片天地，有待我们共同努力！