李隽哲

幼儿年龄尚小，所以爱玩是他们的天性，因此，区域活动成为幼儿最喜欢的活动。在游戏中，幼儿始终处于积极主动的状态，探索各种事物的性质，作用和关系，从而能细致深入的理解事物。3—6岁正是语言发展的关键期，为幼儿提供良好的语言环境至关重要。《纲要》中明确要求：教师要创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

一、提供自由、宽松的环境让幼儿个体充分发展

将创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会，作为幼儿园教育原则之一。创设一个能让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性、提高幼儿的自主性的活动空间，使幼儿勇于、乐于表达自己的想法，从而使幼儿的口语表达能力在此过程中得到提高。

我们将之前创设的图书区更改为语言区，从原来单一的只供给幼儿阅读图书的活动角经过精心设计，摇身一变成促进幼儿语言发展的综合性活动角。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各个领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏中。”因此，在创设语言区时充分考虑幼儿的学习特点，针对幼儿的兴趣及学习能力，把幼儿喜欢的内容融入其中。例如：创设温馨的环境。在语言区铺上可爱的地垫和舒适的靠垫，这样幼儿可以享受家庭化的宽松环境，在这里，幼儿可以畅所欲言;利用“电话机”交流，放在区域里，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话，幼儿可以在这里说说自己愿意说的话，无所顾忌;提供智能音箱或语言复读机。让幼儿感受扩音效果，激发说的兴趣，增强自信心;还可提供手偶、指偶、故事盒等让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动。

二、提供多样性的活动材料满足不同幼儿口语表达需要

幼儿认识事物多数依赖的是直接经验，他们喜欢动手接触材料，所以需要在各个区域中因地制宜地提供丰富的、具有适宜结构的、可操作性的材料，让幼儿在与材料的互动中进行自主探索、大胆尝试，激发幼儿对材料的好奇心、认识兴趣和探索欲望。

活动区域的创设要考虑幼儿的个性差异，区域设置要根据幼儿不同的需要、能力，尽可能多的提供操作性、趣味性、可变性较强的材料吸引幼儿主动探索。幼儿的发展是不同的，不同幼儿有不同的兴趣爱好，他们之间也存在能力上的差异，所以在创设区域环境时，教师应该清楚地了解每一个孩子的状况，通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。让每一个孩子都有积极探索的愿望和机会，并使每一个孩子获得成功，获得自信。例如：在益智区提供的珠子，孔有大有小，颜色多种多样，数量有多有少，可供不同能力的幼儿选择。在语言区设置的指偶、录音等材料，让幼儿听了录音故事后自己去表演区表演。如从“看故事—听故事—讲故事”中培养幼儿自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作的能力。在故事表演中通过模仿人物语言、表情，提高幼儿的语言表达能力。在活动结束后的点评环节，幼儿通过语言交流和其它方式，向同伴表达、传递自己对客观事物的认知与感受，告知观察的结果，提出疑问、抒发情感，评价他人的探索结果。

三、轻松愉快的活动能发展幼儿的口语表达能力

《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”语言区为幼儿提供一个富有趣味性、游戏性、互动性、实践性的发展空间。教师引导幼儿有效运用语言区的材料，让幼儿在娱乐中发展语言表达能力。

（一）通过复述发展幼儿语言表达能力

在语言区摆放幼儿熟悉喜欢的图书或录音，如《金色的房子》、《丑小鸭》等，通过反复听与看，幼儿在复述故事时大多使用原文语句，在表达过程中，能用完整的句子连贯讲出故事內容。复述故事不仅能让幼儿说完整的话，还能感受其中的优美语句。

（二）通过游戏发展幼儿语言表达能力

幼儿会用语言区中的指偶故事盒等进行角色游戏，幼儿还常常会在语言区里模仿教师教学，有的进行语言活动、有的进行音乐活动、有的进行晨操。语言游戏丰富有趣、动静结合，比较符合幼儿的年龄特点和学习特点。幼儿喜欢玩的“猜谜语”、“辩论会”语言游戏让幼儿在一种充满欢笑和上进的氛围中表现自我，他的规则促进幼儿思维能力和注意力的发展。

（三）通过手工创作发展幼儿语言表达能力

手工是幼儿喜欢的一种活动，在语言区放置旧图书、画报，让幼儿通过裁剪、粘贴进行故事的重组与创编，然后将其表达出来。在这个过程中，幼儿有很大的自主权，自主选材，自主粘贴、自主创编、自主表达，视觉、听觉、听觉操作能力及语言表达能力都得到培养。 例如：彤彤把小猪佩奇、幼儿园、玩具店、游泳池粘贴成一个小故事，他讲到“我们请佩奇来幼儿园做客，小朋友拿出许多玩具给他玩，可是他太大，把我们的玩具全压坏了，小朋友很难过，佩奇忙说‘对不起。后来，佩奇跑到玩具店给小朋友买了许多玩具，他又热又累，跳到了游泳池里……” 幼儿的创编总是与生活经验相联系，但不是每个幼儿都能清楚表达自己的创意，教师应根据幼儿的能力进行指导。

四、自主游戏中的随机教育，发展幼儿口语表达能力

教师引导幼儿游戏的最终目的是激发幼儿学习的主动性，在自主游戏阶段，教师应明确自己的角色定位，不要过多的限制和束缚幼儿。懂得放手，学会欣赏。《指南》中指出，要尊重幼儿的个体差异性，游戏中使每个幼儿在原有水平基础上得到尽可能充分的发挥。如语言能力较强的幼儿提出更高的要求：语气语调、肢体动作等;胆小内向的幼儿，只要能大胆站在同伴面前表现就值得鼓励。

总之，生活是语言的源泉，只有丰富生活的内容，才能有丰富多彩的语言。人们的生活离不开语言，而语言正是在生活中得以发展。语言区作为幼儿语言发展的一个活动区域，在教师的精心设计与引导下，有效地促进幼儿语言能力的发展。幼儿语言发展，应是全方位、立体化，立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最有发展。处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼发展，语言潜能得到开发。