王玮

德国教育专家第斯多惠说过：“一个劣等教师向学生奉送真理，一个优等教师则教学生自己去发现真理。”在课堂上，我经常发现学生的注意力不能集中。全班39名同学，只有不到10名同学在认真听课， 5名左右的同学是完全不听课，而剩下的一半同学听课时间只有20分钟。这个问题让我困惑不已，究竟是我的问题？还是学生的问题？

在我观看了名师讲课视频、学习了相关理论知识后，终于明白问题出在我身上。是我的教学方法有所欠缺、手段单一、目的性不明确导致学生注意力不能集中。为了提高课堂的时效性，我试验了多种教学方法，现将有成效的方法与大家进行分享。

一、勤动手、勤动脑，为课堂增添新活力

1.三年级的学生主观意识比较重，独立思想开始孕育，而且正处于学段的转型期，是小学阶段的转折点。针对这一特点，我从学生的角度去思考问题，抓住学生的兴趣点，将以前“我讲学生听”的教学模式，变为学生“动手操作、自行探求新知”的教学模式，使课堂充满活力。

在《两位数乘两位数》一课中课本出示了一幅主题图，求学校一共订了多少瓶酸奶？为了激发学生兴趣，贴近学生生活，我将主题图换做学校图书馆为大家订购故事书，从视觉直观调动了学生的兴趣。从“两位数乘一位数”这个已有认知出发，让学生独立探索，求得最终的结果。在巡视过程中，我发现有些学生利用手中的12根小棒进行“摆一摆”完成了这道题，将手中2根散小棒看做12套图书中的2套，1套图书是24本，2套图书也就是2个24，是24×2=48（本）。再把一捆十根的小棒看做一个“10”，也就是12套图书中的10套，1套图书是24本，10套图书也就是10个24，是24×10=240（本）。因为题目中是要求12套图书共有多少本，所以要是48+240=288（本）。还有些同学借助点子图也完成了这道题，点子图每行24个点表示24本书，共有12行表示购买了12套书。他将12行点子图分为两部分，一部分是10行表示“10套书”，另一部分是2行表示“2套书”，也解决了这道题。

二、多角度、多方法，尊重孩子的最近发展区

教学设计与最近发展区为相辅相成的关系。老师的教学设计是根据学生的能力来展开的，而学生也因老师的科学设计而得到发展。所谓的最近发展区，就是孔子倡导的因材施教。学生是存在智力差异的，那我们就要根据学生的层次来设计不同的学习任务。班上的一名同学对于在《两位数乘两位数》中两个数相乘的算法理解比较困难，针对学生的基础不同，我使用了拆数的方法降低了难度，让学生不仅掌握了算法更是理解透了算理。在31×21中，我先让学生将21拆成1和20，然后进行31×1和31×20的竖式计算，最后将两个结果相加。同时让他再试着做31×21的竖式，发现之间的联系。在完成两道这样的拆数练习后，他高兴的对我喊道：“王老师，这个题原来这么简单！这个方法真棒！”这时候，我知道他是算理与算法都完全掌握了。

三、多活动、多体验，激发学生的数学兴趣

现在的数学教学中有一种新的教法“数学实践”。即在数学课堂教学中，重视学生经历、体验和探索的过程，鼓励学生动手实践，自主探索。把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历、感觉、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂。

对于三年级的学生来说，1千米这个观念的建立难度较大。因为学生平时不大关注兩地之间的路程是多少。当然，学生也是有生活体验的。他们在高速公路，公路指示牌上都见过“千米”。但是当我继续追问：一千米有多长？从学校门口到哪里是一千米？学生众说纷纭，有的说教学楼高一千米;有的说从学校到家是一千米。虽然他们有着一点生活经验，但是凭着这点生活经验去感知一千米，建立一千米的观念还是远远不够的。所以我设计了“走一走”“拉一拉”这两个活动。

走一走：在上课前，我带着学生绕着教学楼走了一圈，距离大概是一千米。我计时的同时要求学生在心里牢记自己走的步数。用时17分钟，学生大约走了1600步。

拉一拉：给学生提供10米长的麻绳一根，请两个同学拉直，学生发现无法在教室中拉直。从这里思考1000米有多长，也就是100根这么长的麻绳。

通过“走一走”“拉一拉”的活动，让学生把抽象的数学概念和生活体验相结合，对大单位有了一个具体的感知，并使学生进一步明确千米和米之间的关系。

伟大作家雨果曾说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”。让我们以真心俯下身去倾听学生的心声，走进学生的心灵;以爱心关注学生的健康成长;以热心满足孩子的需要，赢得孩子的信赖。