【摘 要】本文认为在大学生心理健康教育课程中应用翻转课堂教学模式有利于扩展学生学习的时空界限、提高学生的课堂参与度、增强学生的课程体验，论述大学生心理健康教育课程中翻转课堂教学模式的7个教学环节及其以“大学生人际关系”章节为例的实施过程，并总结翻转课堂教学模式的教学效果。

【关键词】翻转课堂教学模式 大学生心理健康教育 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）31-0154-02

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。翻转课堂的核心在于通过对传统课堂的翻转，把大量的直接讲授移到课外，将宝贵的课堂时间用来进行有意义的深层次学习。大学生心理健康教育课程的教学目的是让学生在自我体验的过程中进行感悟，最终成为人格完整、健康积极的人。翻转课堂教学模式所倡导的以学生为中心的自主化、个性化学习正好符合心理健康教育课程的教育理念，同时也与当代大学生热衷的“互联网+”学习方式相符。本文拟探讨翻转课堂教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用。

一、大学生心理健康教育课程中翻转课堂教学模式的应用意义

（一）突破学生学习的时空界限。目前，国内各高校心理健康教育课程的学时一般为16～24学时，相对于庞大的学习内容，课堂时间是难以有效完成教学任务的。将翻转课堂教学模式运用于大学生心理健康教育课程，学生在课前观看教师上传的视频或搜集资料，带着对课程内容的思考，在课中与老师、同学互动解决问题，课后通过教学平台或社交软件完成作业和进行及时反馈，使得学习延伸到了课外，从而扩展了课程的容量。

（二）提高学生的课堂参与度。翻转课堂教学模式理念与技术先进，符合当下大学生的思维方式和学习方式，学生可以根据自身能力和学习需要展开学习。同时，在翻转课堂教学模式下学生需要做好大量的课前准备，因此，对课程内容有较深入的思考，在课堂教学中也能有目的、主动地接受课程知识。这大大提高了学生的课堂参与度。

（三）增强学生的课程体验。大学生心理健康教育课程的终极目标是引导学生通过体验教学内容形成感悟并内化为自身的言行，对学生未来的成长产生积极影响。在翻转课堂教学模式中，大学生能够深度参与教学内容和教学情境，并由此增强对课程的体验，这更有利于其在今后解决实际问题。

二、大学生心理健康教育课程中翻转课堂教学模式的应用实践

大学生心理健康教育课程共24学时，课程内容可整合为5章与大学生发展密切相关的主题——“自我认识”“情绪管理”“大学生人际关系”“生涯规划”“恋爱心理”。为检验翻转课堂教学模式在大学生心理健康教育课程中的教学效果，笔者以“大学生人际关系”这一章（主要知识点为“人际关系的影响因素”和“人际关系的技巧”，两次课，4学时）为例，进行两轮教学实证研究：第一轮，于2018年9月至12月选取本校2018级会计专业（高职）的两个班级（每班各58名学生）;第二轮，对第一轮的实验进行全面反思、讨论、总结与评估，修改完善方案，并于2019年9—12月选取广西国际商务职业技术学院2019级会计专业的两个班进行翻转课堂教学实践。

（一）翻转课堂教学模式的教学环节。本次教学实验根据郭建鹏提出的O-PIRTAS翻转课堂教学模式进行，包括目标（Objective）、准备（Preparation）、教学视频（Instructional video）、回顾（Review）、测试（Test）、活动（Activity）和总结（Summary）等7个环节。

第一，制定教学目标。对教学目标进行明确分层，将低阶的教学目标移出课前课外，通过学生自学实现，课堂时间则用于教师指导学生进行深层学习以实现高阶目标。低阶教学目标主要是对知识的记忆和理解，高阶目标为应用、分析的认知目标以及行为和情感领域的目标。对“大学生人际关系”这一章内容而言，低阶目标是知晓人际关系的含义，了解大学生人际关系的影响因素。高阶目标包括：其一，能力目标，即掌握大学生人际交往的技巧，具备大学生人际关系障碍的调适方法，学会经营与开发人际关系;其二，态度价值观目标，即培养学生团结协作的意识。

第二，课前准备活动。制作与选取视频，就视频内容与知识点提出相关的思考问题;准备课堂讲授内容、互动内容;设计活动内容;设计课后练习。

第三，教学视频。根据教学内容选取已有的案例或教学视频，或自作视频，供学生课前观看，帮助学生获得真实而鲜活的感性知识，促进其对理性知识的理解与吸收。

第四，回顾。课堂教学开始时，先回顾视频内容及相关知识点，建立与课堂教学的联系，让学生做好进入课堂教学的知识准备和心理准备。

第五，测试。在观看课前视频后提出相应的思考题，引导学生将案例内容与自身实际相结合，将学生引入知识情境。课后进行测试，检验学生对知识的掌握情况，对教学进行及时反馈。

第六，课堂活动。课堂活动主要是为了实现教学的高阶目标，即实现学生对知识的应用并内化为行为和情感。教师可以通过开展与课堂内容有关的心理游戏活动，增强学生对知识的情感体验;或者采用分组案例讨论、归纳总结的方式，提高学生解决现实问题的能力。在这样的互动型课堂活动中，全体学生都须深层次地参与其中，因而有助于调动学生的学习积极性，增强师生间的交流。

第七，教学总结。课后，学生完成课后练习，并通过问卷和社交软件对课程进行反馈。教师根据学生反馈意见进行教学思考，實现教学相长。

（二）翻转课堂教学模式的实施过程。根据上述教学环节，在“大学生人际关系”这一章中，具体的教学实施过程如下。

1.第一次课（2学时）。课前，选取《睡在我上铺的姐妹》（19分钟）这一有关大学生宿舍人际关系的节目作为课前观看的视频，并提出“双方产生矛盾的原因是什么？”“在人际交往中，双方各有哪些优缺点？”“你对大学生人际关系有哪些疑惑？”等思考题让学生思考，并让学生完成“人际交往能力”的在线测试，视频内容和测试题在课前一周上传网络。

教学过程中，首先，就课前视频所提出的问题进行讨论，让学生发表自己对这一问题的观点，同学间可以回答彼此所提出的问题（30分钟）。其次，教师进行有关“人际关系概念”“人际关系的影响因素”的知识讲授（40分钟）。最后，布置下一次课程的有关内容及要求（10分钟）。

2.第二次课（2学时）。课前，选取《复旦投毒之殇》（24分钟）这一节目作为课前观看视频，提出“如果你是当事人，你会怎样处理日常的宿舍人际关系”的思考题，在课前一周上传网络。

教学过程中，第一步，对课前视频与“中国好室友”的案例进行对比讨论，分析人际关系的影响因素与应对策略（10分钟）。第二步，到户外开展素质拓展活动，以分组的形式完成两个游戏（30分钟）。一是“十人九足”：每组成员站成一横排，相邻的两名组员的腿上绑上绳子，由起点走向终点（50米），用时最少的一组获胜，以此培养学生的自信心、责任感，体会合作的力量，建立组员之间的支持和信任，增强团队内部的凝聚力。二是“信任之旅”：两名学生一组，一人戴上眼罩扮演盲人，另一名学生作为引导员，指引“盲人”完成一段路程，要通过台阶、转弯等障碍物。游戏过程中双方不能口头交流，可通过手势、动作提醒。游戏结束后双方角色互换。学生通过游戏体会在人际交往中相互信任的重要性，学会换位思考。第三步，回到教室，让学生分享各自在游戏中的感受，如游戏是否顺利、自己是如何与搭档配合的、这些感受对今后的人际关系有何启示，等等（15分钟）。第四步，就“生活习惯难相容”“金钱问题伤感情”“公共责任谁来负”“隐私问题”等大学生常见的人际关系问题案例进行讨论，提出解决人际关系问题的技巧（20分钟）。第五步，教师进行点评，归纳人际交往的技巧：“热情与活力”“学会沟通”“积极倾听”“学会关心他人”“学会赞美”“距离产生美”。

三、教学效果

两轮的教学实践证明，翻转课堂教学模式的教学效果明显。通过教务处的学生评教系统得知，学生对课程的评分为95.66分，比上一年度（95.18分）高出0.48分。从教学平台的反馈及学生的课堂表现来看，学生的课堂参与度大大提高，在案例讨论环节，多数学生能针对“大学生人际关系”问题提出有效的、新颖的方法，这证明学生解决问题的能力和实践操作能力都得到了提高。总之，将翻转课堂教学模式应用于大学生心理健康教育课程是成功的，其实施效果是明显的。

需要注意的是，翻转课堂教学模式的实施基于学生课前的自学，必将占用学生大量的学习时间，无疑将加重学生的学习负担，或引起学生的反感。如果缺乏学生课前的自学，这一模式的教學效果将受到极大影响。对此，需进一步优化教学设计，同时需要建立相应的反馈机制，以监督学生的课前学习情况。在课堂教学中，教师还需把握学生的学习动态，注意随时进行引导。此外，翻转课堂教学模式对教师的时间、综合素质和能力提出了极大的挑战，需要教师处理好教学时间问题，并通过不断的学习和努力，提高自身综合素质和能力。

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【基金项目】2018年广西职业教育教学改革研究项目“基于‘翻转课堂的高职学生积极心理健康教育立体化创新教学实践研究”（GXGZJG2018B138）;2017年广西财经学院教学改革工程立项课题（2017A14）

【作者简介】钟真群（1984— ），女，广西荔浦人，广西财经学院讲师，研究方向：心理健康教育。

（责编 苏 洋）