刘丽君

好的开始是成功的一半。英语听说课作为教材单元功能话题和学生接受语言结构的率先呈现，在学生最先学习语言的过程中起着举足轻重的作用。学生在听说课中学习效果的好坏影响单元其他课型的学习积极性。

一、教材听说课部分的编排与目标

以人教版《新目标》英语为例，教材听说课的编排如下：

1a以主题图的形式为单元目标语言提供了一个主题情境，呈现单元功能话题。1a中的词汇是本单元的基础词汇。以词汇教学为主，是教学新知识的热身。老师引导学生以看（view）的方式理解图片，感受单元话题内容。

1b是本单元基础的听力输入，让学生初步感知本单元目标语言，包括词汇和结构。以听力训练的方式呈现新知识，是语言输入环节。

1c是在听力输入基础上的控制性的口语输出。一般是pair-work，编对话。两人一组以对话形式将1b活动中更加丰富的信息表达出来。是从听到说的能力培养，熟悉目标语言句型的过程。

2a——2c采用“任务链”的活动设计形式，为学生提供了进一步语言输入和语言输出的机会。2a-2b让学生再次感知本单元的目标语言，并完成相关的听力活动。

2b是对2a活动的继续，再一次听进一步完成听力任务，以獲取更加完整的听力信息。进一步剖析人物对话的具体内容，理清人物关系后的具体细节信息。

2c引导学生根据听力内容完成控制性的口语输出，进行简单交流，是听力活动的延续。要求学生以2a、2b听力活动为基础，用给出的语言框架转述听力内容。

2d提供了一个完整的口语示范对话。这是一个综合的、具有真实语境的口语活动，既是对前面所学语言结构的巩固和运用，同时也为后面理解和发现语言结构的特点和规律提供了更多的语言素材。学生在完整语境下学习与应用目标语言。

Section B多为综合性的语言输入环节与输出环节，结构与Section A 1a——2c类似。这里就不再赘述。

二、发展语言能力的重要性

《义务教育英语课程标准》在课程基本理念中指出，义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合综合运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。

《普通高中英语课程标准》对语言能力目标设定为：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和人际交流。

北京师范大学王蔷教授在她的著作《基于学生核心素养的英语学科能力研究》中指出，英语学科能力是指学习者解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力，内嵌多项可供观察、检测与干预的关键能力要素;从学生的认知的角度或其心智水平维度出发，中小学生英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力3项核心能力要素组成。

三、听说课中语言能力的培养

创设真实自然的听说情境有助于激活学生相关主题的背景知识、激发学生的学习兴趣，并为新知的输入、内化、输出搭建平台。在听说课学习理解环节，情境直接影响整节听说课的有效性。让学生乐于开口表达自己的观点看法，在练习中巩固目标语言。

例如，在学习《新目标》英语八年级上册6单元1a——1c时，1c操练时，询问同学长大后想成为什么，以及为了实现目标打算怎么做。这个问题与同学们的日常学习生活息息相关，联系紧密，学生们非常积极地描述自己的理想和为理想付诸努力的行动。

学科核心素养的语言能力指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

例如《新目标》英语九年级2单元Section B 1a——1d听说课教学围绕“万圣节”这一主题展开，讨论万圣节的内容。听力材料中Jane 和Wu Yu 两名同学以对话的方式谈论万圣节的流行地、庆祝日期、活动以及评价。在1d口头输出环节，我增加问题What do you think of Halloween。根据所学语言评价万圣节并说明理由，不仅学习了万圣节的相关短语和表达，也促进了学生对西方文化的理解和思考。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。在听说课中融合了理解和表达，是学习单元话题及发展其他能力的基础。

例如《新目标》英语八年级上册5单元Section A 1a——1c听说课，一开始询问同学们“Do you want to watch TV when you are free？”学生肯定回答后，再问“What kind of TV shows do you want to watch？”再以短视频的方式呈现各类节目，为之后学生谈论“What do you want to watch？”“What do you think of … ？”埋下伏笔，真实生动的情境有利于学生产生代入感，从生活情境、文本情境到实际问题情境，最终将所学目标语言“What do you think of talk shows？”应用到真实问题情境找那个，解决问题，从而发展了语言能力。

四、听说课语言能力培养的思考

听说课教学作为单元话题的引入篇，对提高学生语言能力起着举足轻重的作用。英语语言能力构成英语核心素养的基础要素，它的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。教师授课时，可与其他能力一起培养。

听说课1c环节，主要让学生运用目标语言练习句型，如果与听力文本内容关联很强，可以再设计一个活动，如小组报告、采访交流，训练学生迁移创新、批判性思维。

五、结语

学生语言能力的培养不是一朝一夕的，这里以听说课为例，旨在为课堂教学培养语言能力起到抛砖引玉的作用。教师要帮助学生在主题情境下深度解读文本，共同探究主题意义下的文化内涵，不断提高语言能力。