姜珊珊

一、目前初中英语课堂教学存在的问题

写作是利用书面语言进行消息传递和情感表达的重要语言技能。随着新课程改革的深入开展和核心素养概念的提出和落实，英语教学不仅仅要强调听说，更要重视读写，尤其是写作训练。英语写作能力是综合运用语言能力的集中表现。然而，在初中英语教学中，写作训练一直最难教、最难学。

教学中，有的教师没有系统的写作教学策略和方法可依，与听说读相比，写的教学似乎是最没有章法和招数的。有的教师对教材不熟悉教材，进而不能很好地把握教材;有的教师拘泥于教材，不能对考试外的知识点进行突破，只为提高分数，不为提高学生写作能力。课堂上，“填鸭式”的教学模式，让学生成了听课机器，不停地记，机械、被动地接受知识，让英语写作变得索然无味。教学中教师缺乏对学生写作的系统指导，而且对作文的评价内容和方式缺乏科学性。这样的做法导致教师的指导跟不上、评价不及时，不能真正提高学生的写作能力。此外，即使教师对学生的作文进行评价，其评价指标往往关注的是语法、词汇、拼写等的准确性。评语简单、笼统，无法真正让学生找到写作欠缺症结所在，无形之中打击学生进行写作的积极性。再由于初中阶段教学任务重、内容多，写作训练又比较复杂，所以老师们一般不会专门进行写作训练，写作通常是当作阅读课后作业布置完事，这也阻碍了学生写作能力的提高。

在学生方面，表现突出的难点是对英语写作的兴趣不大，一说到写就会唉声叹气，即使想动手写却不知道该写什么、怎么写。即使勉强为之，写出来的作文在很大程度上也只是一些句中的简单堆砌，“表达不得体、词汇贫乏、语法错误多、词序颠倒、句与句之间缺乏逻辑性、句式单一、惯用中国式表达”等。在教师教学方式方法没有转变，学生没有写作兴趣的情况下，提高学生英语写作能力和写作成绩是难上加难。

二、英语学科核心素养内涵

教育部深化基础教育课程改革，在2014 年提出“核心 素养体系”概念。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能0 力。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，促进人的全面发展、适应社会需要。素养 = 知识 + 能力，它比能力的意义更加宽泛，包含了各种知识、技能、态度和价值观。0核心素养是指一些关键的、重要的、必不可少的，对人的一生发展至关重要的素养，它能在学习时期内，通过学习培养“能够帮助个体实现自我、成功生活、融入社会的最关键、重要的必备品格和关键能力”。

英语的核心素养即，个体在长期的英语教育活动和已有的语言学习经验基础上，在英语学习生活中感悟、体验、反思中形成的综合素养，这种素养既能使个体在长期英语学习中逐渐养成的语言理解和运用方面的关键能力，也能满足个体适应未来生活与终身发展所具备品格和综合能力。

三、提高初中学生英语写作水平的教学策略

教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为实现一定的教学目的，完成特定的教学任务，获得预期教学效果，实现教学目标而制定，并在实施过程中不断调适、优化的教学总体方案，它包括科学组织各种材料、媒体，合理运用各种手段方法，确定师生行为程序和组织结构等内容。教学策略运用得当不仅能提高学生的学习成绩，而且能真正提高学生运用语言的能力，进而实现初中生英语学科核心素养的培养，提高学生写作能力。

培养学生写作兴趣。初中生处于青春期，情感因素十分丰富，对新事物充满了好奇心，往往能够 产生浓厚的兴趣。正因为如此，在最初接触英语学习的时候， 初中生都充满了好奇，跃跃欲试，心情激动又兴奋不已。教师在教学过程中，应充分利用学生这个心理特点，充分点燃学生学习的热情。但是学生面对与母语不同的语言时，往往会有一种出于陌生感的抗拒心理，长此以往，将不利于学生英语写作水 平的提高。因此，初中英语教师在进行写作教学时，应注重培养学生的写作兴趣，让学生在面对写作时，能感到愉快与自在，而不是教师一布置写作任务，学生就唉声叹气、抗拒写作。为此，教师应采取适当的教学方法，带领学生从点滴小事中，感悟英语写作的乐趣。

提高英语阅读量。只有足够的输入，才能有高效的输出。学生写作能力的高低与其素材积累量息息相关。阅读带给学生的 不单单是新的句型句式、单词短语等知识，更是向学生传递了一种创作风格、写作角度，能够改变学生传统的写作思维，以更新颖的角度观察生活中的种种现象。因此，教师应借助阅读这一有效途径，在实际教学中，采取有效的措施，通过阅读与写作的良好结合，培养学生的创作思维，提高写作能力。

充分利用多媒体资源。教师在进行英语写作教学时，充分利用多媒体能让学生感受到不同于自己身边的文化氛围等，让学生在進行英语写作时能展现国际化特点。核心素养下的初中英语写作教学，要提高学生的英语写作水平，更要让学生感受到英语国家的社会与文化，促进学生思想多元化。多媒体教学可以向学生展示与英语国家文化有关的代表性视频及音乐等，让学生在视觉与听觉的感受中，得到视野与思维方面的拓展。学生在这种多元化文化氛围的熏染中，逐渐将自己的写作思路拓展到英语文化中，从而促进了学生写作思路的转化。

制定切实可行的写作评价机制。在写作教学中，教师要采取创新式的实施评价机制，即在课堂中要检验学生的写作能力，不能对于学生写的作文放任不管，而要及时的做出批示和评价。教师对于学生写作的问题要及时指出，并对学生进行指导，这样，才能让学生在后续的写作中少犯错误的同时写出优美的文章。在批示的过程中，教师可以采取互动式批改方法，即让学生之间互相批阅作文。这既可以调动学生的积极性，也可以让学生更容易发现问题，避免自己犯同样的错误。这样的创新评价机制是值得提倡的，也是学生写作水平得到提高的有效手段。

结语：

综上所述，提高中学生英语写作能力，应以学生为本，从学生实际情况出发，在引起学生学习兴趣、拓宽学生视野的同时，对学生进行有效的引导，使学生真正感受多元文化，提高英语写作水平，促进英语综合素质的养成。