陈晓华

摘要：3至4岁是人一生中语言认知发展最迅速地时期，也是最关键的时期;而幼儿的语言表达能力与口语交际水平在很大程度上取决于外界的环境刺激作用，尤其是受到教育的影响巨大。因此，教师的教育工作对幼儿语言表达能力与口语交际水平的发展来说具有重大意义。

评价是推动幼儿语言能力发展的重要的手段，因此在开展角色游戏过程中，教师要运用适当的评价策略，在幼儿的游戏出现问题或者生成新的教育契机的条件下进行有效地引导，激活幼儿语言表达的兴趣。具体的实施策略如下：

一、形成全面观察，丰富评价主体

在角色游戏活动中，教师要关注到幼儿的实际表现，基于幼儿的实际表现去记录量表，并从中分析幼儿的表现中反映了幼儿在语言表达和口语表述方面的发展或者存在的问题。通过与幼儿沟通并结合评价结果分析，可以发现幼儿的关键性问题与个性问题。

例如在开展角色游戏时，乐乐与琪琪一起扮演《小猪佩奇》中猪爸爸为狼先生一家建造房子的故事。乐乐扮演狼先生，琪琪扮演猪爸爸，这时另外一个小朋友轩轩想到了公牛先生这个角色，也加入了进来。琪琪开始了她的盖房，乐乐在琪琪盖好房子后问琪琪：“这是什么做的，砖头、稻草？”琪琪说：“这是钢筋混凝土做的。”乐乐说：“不对，你不应该这么说，应该说是砖头做的，然后我才能吹气呢。”琪琪说：“我爸爸说现在的楼房都是钢筋混凝土盖的，非常结实。”两个孩子为了说什么互相争执不下，一旁的公牛先生非常着急，一下子把琪琪推走了，孩子们乱作一团，游戏活动暂停了下来。在这个过程中，教师一直在观察几个孩子的游戏，并且为孩子们进行录像，在游戏停下后，教师让所有的孩子们都围成一圈，然后重新播放刚才乐乐几个人游戏的过程。播放完成，通过几个层次性的问题引导，孩子们开始讨论。讨论的结果就是他们的游戏是很有趣，但是琪琪非常坚持自己的想法，而轩轩也没有好好地表达自己想玩下去的想法。教师在这次孩子们的游戏中，发现琪琪是一个很有主见的小女孩，她的表达能力和想象力都很丰富，但是她缺乏与人沟通的能力，乐乐是一个比较中规中矩的孩子，会很好地遵守游戏规则，而轩轩则不大会表达，遇到事情急起来会直接用自己的肢体语言去表达。针对这几个孩子的语言表达特点，教师提供了一些有针对性地策略，如平时会引导琪琪与其他的幼儿进行沟通，让琪琪学会如何用语言去跟小朋友交流，达成共识。对于乐乐，则培养他的想象力和创编能力，如果在游戏中他有了很好的想法并能够完整地表达出来，我会对他大力表扬。而轩轩，则鼓励他多说多表达，用语言代替动作，进一步发展幼儿的表述能力，说清楚自己的想法。互评环节不但要重视评价结果，也要让幼儿在评价过程中说一说自己组的成果，讲一讲自己和别的小朋友的表现，锻炼其表达能力与口语水平。

二、鼓励家长参与，拓展评价范围

幼儿在家里与家长生活的时间最长，家长给予的影响也是最深刻的，但是家长往往对于幼儿的语言表达在评价方面存有疑惑，或者对于幼儿的语言表达能力的发展和能力存在认知上的误区，导致有些家长对孩子的语言发展不急不缓，该给力的时候不给力，有的家长又过于急进，总是想让幼儿发展到与其年龄特征不相符的水平，因此我们要基于家长的问题给予必要的指导。例如在奇艺发型日活动中，我们鼓励家长带着孩子到理发店去体验剪头发，并让家长引导幼儿去大胆地表达自己的想法，想要剪什么样的发型，或者观察理发师剪发时的动作和样子，在第二天的集体讨论中为大家展示。在这个过程中，菲菲的家长向我们提出了她的疑惑，菲菲是个很愿意表达的孩子，她看到发型师后就跟发型师聊了起来，但是发型师听不懂她的话，菲菲也不大接受发型师跟她的交流。我们向家长提出建议，菲菲的语言发展能力还是不错的，口语表达上也基本能说出自己大概的想法，她愿意说，但是说的时候容易出现一些反复或者词语跟词的连接不流畅。比如她想说：“请你给我剪个好看的头发”时，在表达上会将词语的位置颠倒，说成“我请给你剪个好看的头发”，在幼儿园，老师会进行一些必要的干预，但是她的家长因为能明白，又认为她年纪小，只要说出来就没什么问题，在很多时候会帮助她“翻译”。教师就给菲菲的家长提出建议，在菲菲表达意思够清晰但不准确的时候，用一些评价来帮助她，比如问菲菲“你看看如果你这么说他是不是会更明白。”或者说“菲菲表达的真清楚，但是有几个词语好像跑错了地方。”循序渐进地引导，再加一些游戏的方法，很快就让菲菲在口语表达上有了明显的进步。因此我们在开展家园合作的时候，会建议家长在评价孩子的时候从具体的细节去评价，而不要给孩子贴标签。

三、注重交流分享，激活评价效果

除了在角色游戏中注意引导幼儿的语言表达，在角色游戏结束后，让幼儿进行充分有效的交流分享也是非常必要的，一方面可以使教师掌握在活动中的评价对幼儿的发展所形成的效果，另一方面，也可以在幼兒的分享与交流的过程中，关注到幼儿语言能力的新问题，形成新的评价。

例如在一次娃娃家游戏结束后，教师为幼儿播放录像，在游戏中一个小娃娃走丢了，但是几个扮演家长的幼儿并没有去找小娃娃。教师在为幼儿展示完录像后让幼儿思考，如果自己是那个小娃娃，走丢了妈妈爸爸会怎么样。孩子们很快就基于自己在生活中的经验讨论起来，有的说妈妈会哭的，有的说妈妈会找警察，还有的说妈妈会让别人帮忙找。教师将问题带到游戏当中，引导幼儿思考如果游戏中的小娃娃丢了自己要怎么找，小娃娃要怎么办。有的孩子说要找警察叔叔，有的孩子说要在原地等妈妈，基于幼儿的分享教师给予评价，表扬幼儿的想法有创意，表达也非常清楚，大家都明白了娃娃丢了应该怎么办。这样在不断地推进式的循环中，幼儿的语言经验就会得到更好地发展。

经过一段时间的培养，原来注意力不集中的幼儿现在已经能够专心倾听，对同伴的话能做出适当反应，现在班中愿意开口积极与老师同伴进行交流的占95%，在活动中主动说出自己意愿的占80%，口语表达能力有逐步提升的占85%。