毕雅琼

摘要：《幼儿园教育指导纲要》将艺术教育作为一个领域提出来，其目标、内容、实施各部分的阐述不仅赋予了艺术教育新的理念，同时要求我们幼儿教师能够“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。更重要的是《纲要》精神主张让幼儿感受快乐，体验成功;主张幼儿大胆地表露个性;主张幼儿会欣赏自己，更要学会欣赏他人。

关键词：艺术领域;美术活动指导;激发幼儿创造性活动;

邵大箴先生谈到：儿童美术中最重要的是真，即体现本能和个性方面，这正是我们现在很多美术创作中所缺少的。我国教育家陈鹤琴先生曾说：“凡属人种都有图画之贡献，凡属幼儿都有绘画之兴趣。绘画是口语的先导，表达美感之良器。”教师应如何引导幼儿大胆主动的参与到美术活动中来？在这里，结合我的学习和教学经验，谈谈我是如何进行美术教育的。

一、幼儿对美术教学活动的兴趣

（一）激发幼儿的兴趣是幼儿创造性的基础

“兴趣是最好的老师”。教师要注重丰富幼儿的生活经验，调动幼儿绘画的积极性。并通过游戏活动，培养幼儿的绘画兴趣。在幼儿绘画活动中，教师运用游戏的方式进行活动，选择一些贴近幼儿生活、幼儿喜欢的美术活动，激发幼儿的兴趣。

（二）请幼儿参与准备美术活动材料

在美术活动中，教师要为幼儿准备大量的活动材料。在美术粘贴活动《美丽的树叶》，秋天户外活动时幼儿看到许多的叶子从树上落下来。这时我便拿了许多树叶粘贴的作品让幼儿欣赏，并提出活动主题，然后和幼儿一起讨论需要什么材料及工具。幼儿争先恐后发言，提出自己所需要的材料、工具。然后大家一起准备，结果粘贴活动打破了以往单纯的拼贴形式。通过与幼儿一起讨论准备所需的材料，可以充分挖掘幼儿的潜能，让幼儿在想象的海洋中自由翱翔。

（三）消弱教师示范的力度，激发幼儿探索的欲望

在美术活动中，让幼儿自己去探索方法，给幼儿以充分想象的空间，激发幼儿的创作欲望。在进行美术剪纸活动《窗花》的时候，幼儿先欣赏老师的作品，然后提供彩色纸、剪刀等工具，让幼儿去探索剪出小花的形状。起先都是一个一个花瓣的剪，有遇到困难请老师帮忙的幼儿，慢慢的能够试着折叠后再剪出对称的花瓣。这种成功比老师示范后模仿更能使幼儿感到兴奋，充分体验到探索的乐趣。

（四）在活动中树立幼儿的自信心

在幼儿操作的过程中，教师要用真诚的语言去鼓励幼儿大胆动手动脑。鼓励能力较差的幼儿选择最简单的内容并大胆下笔，鼓励能力较强的幼儿丰富画面内容，大胆想象，让所有参与活动的孩子都能有成功的体验，并及时肯定孩子的成绩，帮助孩子一点点地肯定自己，树立自信。

（五）激发幼儿的想象力和审美能力

美术活动最重要的任务就是激发引导幼儿的想象力。培养幼儿的想象力就是要培养他们的具体感，要把头脑的想象具体的表现出来。就是说出来、写出来、画出来。

（六）在评价中让幼儿充分体验到成功的快乐

对于自己的作品，幼儿很在意老师与同伴的评价。鼓励性的评价可以保护幼兒的创作热情，期待下一个活动的到来。评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。

最后要善于用幼儿看待事物的方式去解释画面，用幼儿的思维方式去解释画面。

二、幼儿园美术指导策略

（一）不断提出疑问

当幼儿经常采取某种造型形式、表现方法时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路。例如当幼儿选择红色画太阳时，教师可以提问：“太阳都是红色的吗？”当幼儿选用橙色和黄色画太阳时，教师可以再提问：“其他颜色可不可以用来画太阳呢？”

（二）帮助幼儿建立求新、求变的创作思路

很多教师常要求幼儿画得“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。我认为所谓“不一样”，首先应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法;其次，要把“不一样”具体化、明确化，如大变小、高变低、红变绿、左变右等。

（三）引导幼儿修改作品

教师应使幼儿懂得完成一幅作品，应该是完整的，不能半途而废或因不满意而气馁，应鼓起勇气，设法修正，直到自己满意为止。我有意识地组织了一些教学活动，如“印绳”、“打翻了墨水”、“圆圆找朋友”等，引导幼儿学会对已有图象进行再定义。尤其是当幼儿画“错”的时候，我就启发幼儿结合创作内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。如果不能修改，则用再定义的方法使其变为其他图象，使其不影响作品的整体效果。如画“动物世界”的时候，有个幼儿画了两个太阳，我就启发他大胆想象，把它再定义为其他图象，结果他成功地把它改画成了大狮子。

（四）展示作品，相互学习

幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分，教师及时介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。

（五）鼓励幼儿超越教师

教师应引导幼儿创造性地开展活动，给幼儿留有较多的创造余地。有时可以有意提供一些不完整或错误的图象启发幼儿思考，使幼儿有超越教师的机会。如美术教学活动《机器人》中，我介绍了机器人的几种动态，并表示自己想不出其他动态，请幼儿补充。在这种创作氛围中，幼儿个个信心十足，满腔热情，画出来的机器人也千姿百态，很有创造性。

总之，在艺术教育活动中，教师远远不限于知识传承者的角色，而是要在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，作为支持者、合作者、引导者灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造出来的快乐，在艺术领域活动中，发挥最大的潜能。