崔文英

当前，学前教育界对幼儿深度学习达成的共识是让幼儿以解决生活和游戏中的实际问题为目标，围绕具有挑战性的学习主题，利用幼儿自身特有的学习方式，积极地、主动地、批判性地学习和探究新的经验及知识，在自主解决问题的同时获得发展的有意义的学习过程。以游戏为基本活动的幼儿园教育中，促进幼儿深度学习。那么，到底什么是深度学习，其特点有哪些？如何引导和支持深度学习的真实发生？

一、深度学习的内涵

深度学习也叫做深层学习，源于20世纪50年代，美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。

幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。相对于学习内容脱离生活实际，学习态度被动、学习方式倾向于机械记忆的浅层学习，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是一种有意义的学习。但是，幼儿深度学习不是指向深奥的学习内容，不是超越儿童认知能力的高难度内容的学习，不等同于“小学化”倾向，它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次的思考，是否有真正高水平的认知活动。

二、幼儿深度学习的特点

幼儿深度学习是幼儿在解决问题和探究方法的高级学习。那么，深度学习到底达到“多深”才是“深”，才能叫做深度学习？加拿大学者迈克尔·富兰（Michael Fullan）在《极富空间 新教育学如何实现深度学习》一文中清晰地描述了深度学习。它的目的是，从学习的本质出发，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高级学习。深度学习是一种有意义的理解性学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力（运用、分析、综合及评价）对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息進行深加工，而非简单描述和复制，它是一种较为复杂的高级学习。

幼儿的深度学习特点，则需要从学习的本质、学习的任务、学习的过程等三个方面去考虑。

从学习的本质看，幼儿深度学习可以促进高阶思维能力发展。深度学习能激发幼儿积极、主动地习得新的知识和技能，形成比较复杂的认知结构，促进幼儿的学习发生质变和高阶思维能力的形成和发展。与此同时，深度学习还有助于提高幼儿思维品质和学习品质。调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否有真正高水平的认知活动参与。

从学习的任务看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。幼儿深度学习注重新旧知识之间的联系，通过引发幼儿产生认知冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够举一反三，用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成。

从学习的过程看，幼儿深度学习是一种高投入的主动性学习。主动意味着幼儿是学习活动的主体，需要幼儿积极地、主动地、创造性地诠释周围的物质世界，而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆。

三、促进幼儿深度学习的支持策略

深度学习是幼儿自然的一种学习状态，是主动的、兴奋的、投入的学习状态，是其身心整合参与的过程。老师只有在研究孩子、观察孩子的基础上才能连接真实世界且符合孩子现实需要的学习，才能最大限度促发深度学习的持续发生。作为教师，要当好幼儿游戏的“催化剂”，采取适宜的策略引导幼儿不断进行深入的探索和学习。

（一）启发幼儿发现问题，积极参与和体验

幼儿积极参与，进行创造性的发挥，教师应该及时给予幼儿生成个性化成果的机会和空间。如发现积木数量不够，发现建筑物结构不稳定等问题，用“有什么好办法可以解决”等开放式问题明确地提问，引导幼儿对问题进行深度思考。思考事物间的联系。引导幼儿调动以往知识经验，思考、找寻事物间的联系。

（二）鼓励幼儿深入思考和探究

幼儿展开头脑风暴，进行迁移，讨论、分析、评价各自想到的解决办法。了解自己现在的困难和局限。引导幼儿讨论、反思每种解决办法实施的困难和局限。决定解决方案。综合每种解决方法实施的优劣，以及幼儿自身的思维发展水平，当前实施的条件，最终决定解决方案。教师在教育活动中应给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发他们内在的学习动机，鼓励孩子积极探索和思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。

（三）引导幼儿整合知识，制定计划

幼儿整合知识经验，打破各领域的界限，形成自己的知识建构。根据建构思考最终解决方案，讨论、制定详细计划。实施计划。根据计划，实施方案。在实施计划中，可能还会遇到计划之外的问题，则需要交流、协商解决方法，讨论每种方法的困难和局限，决定解决方法，解决实施中的问题。最终解决所有问题，完成任务。反思实施项目和解决问题的过程，为进行下一轮探索积累经验。

（四）促进幼儿知识迁移与应用

幼儿深度学习意味着对知识的迁移和运用，这就要求即幼儿理解学习内容，又要深入了解新的情境，能“举一反三”，学以致用。那么在引导幼儿认识图形时，教师通过幼儿喜欢的故事、儿歌、实物展示、亲子制作等形式感知图形，并将学到的知识运用到生活中。如：周围哪里有这些形状？孩子会积极探索生活中，从吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成为幼儿观察的对象。

探索幼儿的深度学习为我们打开了一扇窗，透过这扇窗，我们沐浴到心智成长的阳光，我们将再接再厉，努力探索，为幼儿的心智发展提供准确的、科学的、有效的支持！在今后的工作中我将着重思考，寻求更有利于幼儿深度学习的引导方法，支持幼儿的深度学习，扩展幼儿的思维，促进幼儿能力的发展。