郑玉花

摘要：新课程改革背景下，教育做出了很大的改革，明确提出小学生应该培养自主学习，而良好的预习刚好能够有效促进教学质量的提高，能够让小学生更加明确自身学习目标，提高小学生学习的兴趣。在这种教育背景下，小学语文教师需要做好课前预习有效指导，并且在教学过程中应该以人为本，能够更好的提高教学效率，全面促进小学生综合发展。

关键词：小学语文 课前预习 指导 策略

一、引言

我国古代教育历史悠久，并且取得了较高的成绩。在这百余年的历程里， 我国现代教育体系不断的完善，并且取得了一定的历史成绩。在大的培养目标指导下，语文教育重点在于提高小学生语文素养，提高小学生语文应用能力，为小学生今后全面发展奠定一定的基础。在语文教育中，目的是为了培养小学生独立自主的学习能力，这是新课程改革下语文教学的必然发展趋势，而预习刚好是培养小学生自主学习的开始。课前预习是语文教学中重要的一个环节，需要正确掌握预习方法，这是提高小学生自学能力重点，预习不仅是整个教学的起始阶段，更是会对小学生的教学终端结果产生较大的影响，所以教师需要重视对小学生语文课前预习指导，让其能够在教学中充分发挥作用，为小学生今后的终身学习奠定一定的基础。

二、小学语文课前预习存在的问题

（一）课前预习目的不明确

课前预习目的指的是小学生课前预习的内在驱动力，这种内在驱动力能够有效促进小学生掌握知识点。导致课前预习目的不明确原因有以下两点：第一，教师不够重视小学生课前预习指导，对其认识不到位，并且不能够很好的对学生进行有效的评价;第二，小学生缺乏教师指导下，课前预习效率低，缺乏一定的主动性，这样只会降低学生学习的积极性，处于一种比较被动学习的状态。

（二）课前预习方法不合理

语文课前预习缺乏教师指导，容易出现偏差，使得课前预习方法不合理，主要是因为在没有教师指导下，以及家长引导，学生接受新事物能力低，从而容易出现偏差，还有就是因为教师备课规划不科学，加上家长对孩子教育不够重视，知识水平能力有限，很难能够给予孩子正常的指导，容易导致孩子预习过程走入误区，对课前预习效果产生不良影响。

（三）问题设计不科学

对于问题设计在课堂上教师结合学生课前预习提出的问题进行设计，在和学生的沟通下，采用问答的形式传授知识，有效提高学生语文内容的巩固，但是在这次过程中发现，小学语文课前预习存在较多的问题，尤其是教师的指导，问题设计上不够科学，部分教师不能够提前把握教学的内容全部信息，并且对文章中心思想理解出现偏差，带偏了学生，对教学效果产生了不良的影响。

三、小学生语文课前预习有效指导策略

小学生主观能动性在一定程度上能够有效提高学生的学习兴趣，并且能够把一开始接受知识被动者慢慢培养成为主动接受知识的主体。

（一）培养小学生语文课前预习重视程度

只有在教师和学生都能够意识到课前预习的重要性才能够取得较好的学习效果，才能够真正从根本上促进课前预习指导方法实施，因此，加强课前预习意识，需要教师和学生都能够重视，因为当今很多小学生往往都能够结合自己的头脑和感官以及思维去吸收知识。避免因为课堂不活跃和被动的状态，教师应该要求小学生利用各种现代化手段进行预习，能够让小学生意识到课前预习能够有效提高学生的成绩，开展多样性课堂，并且具体直观，能够让学生感觉到课前预习的魅力。

（二）因材施教指导小学生语文课前预习

小学生刚入校的时候，会对小学生活充满好奇，并且一开始很难能够适应习惯，所以往往很难能够专心，小学生的思维往往比较直观、具体的，并且非常形象。所以，教师布置课前预习的时候不能过于抽象化，需要把具体的预习目的讲解清楚，并且不能够太过笼统。除此之外，不能留给学生太多的预习作业，这样只会增加学生负担，使得学生对课前预习产生负重感。小学生一般预习主要内容是对课文中不认识生字、查字典，读课文，在掌握全篇字词的基础上需要熟读课文，教师避免给小学生布置一些情感体会类作业，因为这时候小学生心理特点能力还远远不够能够理解抽象感情，只会适得其反，随着小学生思维渐渐成熟，具有一定的抽象思维能力时候，开始具有独立的人格和自我思考的能力，教師应该因材施教，结合实际年龄采取合适的课前预习指导。

（三）制定合理课前预习方案

在小学语文课前预习的教学中，教师有效指导小学生课前预习，培养独立自主的学习能力，预习过程中遇到不懂的地方，教师可以给予适当指导，并结合语文特点，以及学生的认知规律和能力，进行制定课前预习方案，能够明确每次预习的目标，从而促进小学语文教学的任务。有些课文的文章语言简洁，充满幸福的农村生活场景和意境，教师为了能够让学生体会到文章表达情境，可以适当设计课前预习方案，划分不同阶段对学生进行指导，首先，需要在掌握课文基础知识基础上进行记忆和理解，初读课文的时候，遇到一些比较难懂生字词需要独立依靠查字典，理解生字词的含义，加深记忆;其次，学生通过诵读方式，能够对课文的内容有一个比较熟练的理解，掌握整篇文章的情感，体验课文中表达的情感;最后，让学生体验课文语言的美，更好地领会我国中华文字深层含义。

（四）指导小学生掌握课前预习的方法

小学语文课前预习过程中，需要采用合理的课前预习指导方法，结合学生学习需求，正确引导学生培养课前预习的良好习惯，因材施教，因为每个学生学习的能力不一样，所以教学的方式也应该有一定的差距，有的学生作比较比较简单，有的预习比较非常全面，教师可以给与一定的评价，对于预习比笔记比较简单的学生鼓舞他们发挥自身的想象力进行填充，使得比较更加完善，为学生创新能力培养奠定一定的基础，为学生学习潜力开发更加广泛的平台，从而增加小学生语文课前预习做笔记过程中能够产生强烈的成就感以及自信心，全面提高小学生语文课前预习兴趣，让学生能够对课文学习目标有一个更加深刻的理解以及掌握。