李海兰

“双语教学”是指用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识来达到掌握第二语言的目的。“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是从听、说、读、译上培养幼儿的综合能力，培养幼儿用第二语言思考、解决问题的能力。实践证明，推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段。在民族联合幼儿园开展双语教学有利于民族教育的发展和民族传统文化的传承，符合当今新时代的发展趋势。让幼儿喜欢且促进幼儿园特色发展，我们从直击基础问题开始。

一、寻找问题，准确把握现状

为了及时揭开教师对双语教学的困惑和问题，我们采用问卷调查、跟踪座谈、实践观摩等方法，进行了摸底调查，寻找教师在双语教育教学中亟待解决的问题，以及幼儿园发展中遇到的问题。

（一）问卷

采用自编的《幼儿园双语教学调查问卷》。问卷的主要内容包括双语教学目标、双语教学内容、双语教学途径、双语教学手段与方法、双语教学环境等五个方面。答案类型为等级式答案和叙述式答案，教师可按照自己实践自主作答。

（二）座谈

提前预约几位教师进行座谈，了解他们在一日活动中最困惑的问题、最需要解决的问题、在近阶段获取的点滴收获以及在实践过程中创新想法。利用随机谈话的方法，注意观察教师话语中表现的困惑和难点，做到心中有数并采集问题。

（三）实践观摩

深入到一线和教师一起去观察幼儿学习双语的情况，一起去备课、听课、研课，寻找教师在实践中普遍存在的问题，从中发掘热点、难点问题，及时为教师松绑，优化教学行为。

归纳和整理出的问题有：

第一，双语活动目标不具体、不清晰;

第二，双语活动内容选择无序，与幼儿的实际水平存在差距。

第三，双语教学缺乏游戏化、情境化;

第四，双语活动氛围不浓，学习途径受约束;

第五，教师胜任双语教学能力不足。

二、聚焦问题，细化实施步骤

（一）加强双语师资培训

优秀的师资是双语教学成功的决定因素。胜任幼儿园双语教学的教师需要具备较强的双语能力和扎实的幼教专业知识。因此，我们通过进修学校的全员培训+园本语音听、说、读、译等多种方式，加强对教师专业知识、双语教学技能等方面的较为系统的培训，不断提高教师的双语水平和专业知识水平。

（二）完善双语课程目标及内容

双语课程要有利于幼儿对母语和第二语言的学习和掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的发展。因此，我们立足园本实际 ，解读《3-6岁儿童学习与发展指南》，领会幼儿语言学习的发展与特点，融合实施《吉林省幼儿园主题活动课程》、《延边州幼儿园主题活动课程》，并将双语内容渗透其中，从而确定了小、中、大班的具体教学目标与内容，保证了与省、州编教材的有机衔接，确保双语趣味教学的有效实施。小班：1.愿意在熟悉的人面前说话，并能大方地与人打招呼;2.口齿清楚地进行自我介绍;3.掌握蔬菜、水果、动植物等名称400-500个;4.能结合情境进行简单地表达。中班：1.愿意并喜欢用双语和他人交谈;2.通过音乐、儿歌理解日常语言并能准确地说唱;3.开始对文字感兴趣并结合句式有条理地表达;4.利用拟声词等修饰语进行生动的表达。大班：1.敢在众人面前用双语来准确的表达自己的意愿; 2.掌握基本文字并能进行阅读;3.有条理的看图讲述，语言比较生动。

（三）营造良好的双语教学氛围

环境是双语教学成功的依托。我园突显民族联合这一特色，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都用朝汉双语标识，给幼儿以无声的熏陶。同时，把双语融合到音乐中，形成“让音乐说话”的全新常规教育模式，让幼儿在学唱歌曲中听懂双语、学说双语。例如：每天清晨，礼仪国歌开启一天的活动，区域活动结束了;玩具进行曲会告诉孩子们要把自己的玩具摆放好、整理好;出去游戏了，穿鞋歌告诉幼儿小鞋子要摆齐;下楼了，楼梯规则歌告诉孩子们要靠右侧行走，你不推我不挤。孩子们在听歌曲、学唱歌曲的过程中，不但理解歌詞、听懂口令，还能自觉遵守规则。此类的活动能够帮助幼儿记词说句，轻松学习第二语言，真正实现了促进幼儿双语发展的目标。

三、盘活问题，趣化双语教学

教学方法与手段是整个双语教学过程中不可或缺的因素，它直接关系到教学效率的高低、教学质量的优劣。我们在双语教学中根据教师的自身双语表达能力和幼儿的第二语言水平，兼顾幼儿园五大领域教学的实施要求，逐步对教学模式进行切换。在利用多媒体技术、网络技术等，扩大双语课程的信息量的同时，使双语教学内容直观、生动、形象，达到了寓教于乐，提升幼儿学习双语兴趣的目标，实现了教学方法的游戏化、情景化，使幼儿喜欢上双语，我园的双语教学也收获了事半功倍的效果。如：根据幼儿第二语言发音不准这一现象，教师们研究出了音频教学法。具体的说是抓住3-6岁幼儿无意记忆、形象记忆为主的特点，研究出口型记忆法、手势提示法、韵律对话法等，使幼儿在听标准的双语发音录音的同时，进行自主听、说、练，从而杜绝了教师不厌其烦地说、幼儿被动听的现象。

四、梳理经验，提升研究能力

一分耕耘一分收获。经过坚持不懈的努力，我园已经完成《园本主题活动课程》第三次修改，整理出《园本主题活动素材库》、《主题活动课程案例集》、《幼儿安全儿歌集》、《好孩子 好习惯》等园本教材。每周五的“双语乐园活动”和每月一次的“幼儿看图讲述活动”，每学期一次的教师“双语趣味教学活动展示”均成为教师和幼儿成长的平台。教师们根据日常教学中的实践将音频、情景、韵律、游戏等方法熟练运用其中，使幼儿时时刻刻能够切身感受到学习双语的快乐与乐趣。

问题往往是研究的起点和核心，而研究则能促进教师专业发展。园长作为教师专业发展的引领者，更要以“研究者”、“支持者”、“推动者”等角色参与其中，帮助教师找准问题，直面问题，针对幼儿这个研究对象，关注研究重点，进行有效研究。在教师陷入困境时，更应该通过启发、捕捉、提示等方法引导教师发现亮点和问题，找准研究的突破口，并找出新的方向和渠道，迎接新的挑战，并通过不断地发现、研究，提升教师的研究能力。