姜玉霞

马克思曾说过：“语言是思维的直接现实”。对于听障生而言，语言的发展更是师生和家长倍加关注的话题。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》中提出，“聋校语文课程应坚持育人为本的理念……致力于培养聋生的语言文字理解和运用能力，提升聋生的综合素养……”

《听障学校语文教学大纲》中也规定：“……培养学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的看（听）话、说话能力和阅读、作文能力……”。可见，将学生学到的语言文字的基礎知识转化为语言表达能力，是听障学校语文教学的一项主要任务。听障学校的语文教学就要努力提高听障生的语言表达能力，以达到适应社会和日常生活的需要。

一、听障生的语言表达现状

语言表达的方式，一般来说，可以分为口语表达和书面表达。无论是哪一种方式，都对学生的语言发展起着决定性的作用。几年来，从听障生的日常交流和习作中，我发现了许多值得重视的问题。

1.口语表达

走进听障学校的校园，随处可见学生以手代口，运用他们的“母语”——手语进行交流。特殊的条件，特殊的环境形成了他们特殊的思维、特殊的语言，如，“打扫卫生，没有”（没有打扫卫生），“他打架，和××，不好”（他和××打架，表现不好），“美丽校园，爱”（我爱美丽的校园）等病句比比皆是，屡见不鲜。这些句子有的残缺不全，有的词语颠倒……意思含糊不清，让人似懂非懂。

2.书面表达

听障生的说话尚且存在很大困难，语言的实际应用水平更是可想而知。听障学生学习语言的过程，也是发展语言思维能力的过程，他们虽然遵循看图说话、写话，看图学文和看图作文这个由易到难、循序渐进的过程，但是，在口语表达和书面表达上仍然存在很多问题。他们无法随心所欲地表达自己的思想，与人交流沟通。这种状况让许多教师和家长困惑：上了七、八年的学了，难道表达不出一句清楚、完整的话吗？

二、影响听障生语言表达的原因

听障生虽然具备语言能力，但同时，他们也存在生理、心理上的缺陷、听力程度的差异等，因而，语言的形成和表达能力的提高也受到诸多因素的干扰。

1.听觉缺陷是语言发展的最大障碍

先口语、后书面语是健全儿童语言形成和发展的一般规律，而听障生由于缺少了听觉的帮助，使他们无法在生活中自然地学会听话、说话，对他们的语言能力的形成造成了严重的影响。

2.不规范的语言表达对听障生的语言发展存在干扰

一方面，在听障生语言受阻和特殊思维影响下，为了适应生活的需要，他们常用指点事物、手势、肢体动作等作为与人交流的工具，手势语独特的表达方式和规则，使他们习以为常。另一方面，教学中为了便于学生理解，教师总是将标准的语言用听障生能看懂的、不规范的形式表达出来，在大多数情况下，学生缺乏规范语言的引导和熏陶。这种传授知识、传递信息的方式，对听障生语言能力的形成和发展也产生了很大影响。

3.手语表达与汉语言规范脱节

听障生习惯于运用重点词汇表达自己的意思，所以，往往是句不达意，文理不通，与汉语言的要求相去甚远，严重影响了他们规范语言的形成。

4.知识基础薄弱，阅读面狭窄

听障生由于自身条件的限制，除了对比较直观的、有画面的东西感兴趣外，教材以外的文字性内容很少涉及，从而制约了他们对语言的理解和运用。

5.缺乏语言实践

听障生无论在学校的课余生活中，还是在家庭和社会生活中，语言的运用十分有限，仅有的一点语言知识很难得到巩固。

以上各种因素的存在，充分证明了对听障生进行语言教学确实存在着一定的特殊性和难度，作为听障学校的语文教师，对于解决以上存在的问题，具有义不容辞的义务。那么，听障学校语文课教学应该如何改变不足，在开发听障生语言方面实现创新呢？

三、提高听障生语言表达能力的有效途径

1.提高认识，转变观念

常听有人讲“听障学生，教的再好也没用”。言外之意是说，他们是残疾人，走上社会，无用武之地，教好教坏一个样。殊不知，听障人士学英语的、开发电脑软件的“天才”也不乏其人。当然，我们的目的也并非培养“天才”，仅就教学知识这一点，听障生与健全孩子有着平等的受教育的权利，我们教师也应该彻底地摒弃这种“好坏一个样”的陈腐观念，把这种有着特殊意义的教育事业完成的更加出色。

2.运用规范化的语言进行教学

教师无论在课堂上或课外都要坚持使用规范化语言，向听障生渗透正确的语法知识。俗话说：“有怎样的老师，就会培养出怎样的学生。”很多时候，为了便于学生理解，有相当一部分教师都用学生习惯的病句进行教学，如“小羊吃到树叶有没有？”等，将语言规范置之不理。“习惯成自然”，不良的语言习惯，久而久之无疑会影响听障生对知识的吸收，阻碍思维及语言能力的发展。教师应该走出这种误区，运用标准的、规范化的语言开展教学，使学生潜移默化地受到感染和熏陶，引导学生逐渐走出学习语言的误区，运用正确的语法规范组织语句，从而提高语言表达能力。

3.多运用直观教学法

如演示法，即教师给学生呈示实物或直观教具，向学生做示范性实验，使学生通过观察获得感性知识，有利于学生对知识的理解和记忆，也有利于发展学生的观察力。

4.培养阅读兴趣，丰富语言积累

“读书破万卷，下笔如有神”。听障生应在熟读课文的基础上培养课外阅读兴趣，拓展阅读面，以便丰富语言积累，促进语言应用。

5.联系生活实际，进行语言实践

“说话训练，贵在坚持，成在实践”。在作文教学中，不能一味地死扣教材，脱离实际，要照顾到学生的特殊性，选择贴近生活的题材，培养学生写作的兴趣。让学生心中有所想，口中有话说，笔下能成文。正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”，正确地引导听障生走向社会，走向生活。

总之，听障生是和健全人生活在一起的，在他们的周围，时时刻刻都存在着语言环境，只要我们能多措并举，切实地将听障生的语言发展和语言能力的提高持之以恒地抓下去，那么，听到、读到听障生通顺、完整的语句将不再是天方夜谭。