杜欢

摘要：小学语文“探·练”识字写字课型模式落实《语文课程标准》中“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”的要求和“多识字、写好字”的教学目标，遵循“理趣兼顧，寓教于乐”、“依托语境，激活思维”、“示范指导，学以致用”的教学原则，通过深度探究与练习结构课堂，引领学生在正音、知形、明义、试用、书写、展评的过程中识记运用、赏析书写汉字，培养他们热爱祖国文字、民族文化的情感，激发他们主动识字、写字的兴趣和愿望，逐步提升学生的汉字素养。

关键词：小学语文;识字写字;汉字素养

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）14-0243-01

汉字因其形象又寓于理性的建构体系，承载着中国数千年的文化。它是书面语言建构与运用的基础，是文学审美体验与表现的媒介，是文化了解与传承的基石。它对学生吸收知识、接受文化，进而发展思维起着不可估量的作用。为阅读和写作打底的识字、写字教学是理解汉字音形义的过程，更是理解民族文化的过程。因此，小学语文识字写字教学就是要培养学生的汉字素养。基于此，“探·练”识字写字课型模式着力于抓住积累、运用、书写、评价四要素，帮助学生在读准字音、认清字形、了解字义、灵活运用、自主书写、评价修正的学习过程中，逐步培养、提升学生自主识字、理解运用、规范书写、赏析评价的能力，将汉字素养培养落地。

1“探·练”要义

“探·练”旨在以“探”和“练”两个核心环节结构课堂，每个环节各有三个教学步骤。“探”重在识字，有正音、知形、明义三步;“练”重在运用书写与赏析评价，有善用、书写、展评三步。通过音形义统一、识写用融合的“探·练”学习过程，落实汉字素养培养的四要素：

①积累：指在具体的语境中准确认读、辨析汉字，在多次复现中理解和运用汉字，不断丰富学生的语言积累，逐步养成主动识字、独立阅读的习惯。

②运用：指在理解汉字、新词的基础上，能够运用规范的语言表达方式将其准确用在具体的语言环境中，并能将学习所得灵活运用到课内外学习、阅读及生活中，做到识写用结合，提高学生对语言的感悟、理解能力，提升思维品质。

③书写：指在见形正音、辨形明义、准确运用后，逐步养成良好书写习惯。

④评价：初步感受汉字之美，对他人的运用与书写有自己的见解，并积极主动参与评价，取长补短修正自己的书写和运用。

2“探·练”课型模式操作流程、要点

探：遵循“理趣兼顾，寓教于乐”和“依托语境，激活思维”原则，运用集中识字与分散识字结合的方法，根据汉字的构字规律，结合汉字出现的语言环境，设计多样有趣的识字情境，通过探音、探形、探义，引导学生进行必要的汉字形、义辨析，感悟汉字构字规律，激发学生热爱汉字的情感，培养学生自主识字、独立阅读的能力。

2.1.探音：读准字音，初识汉字——正音。

①教师：用开火车读、同桌互读、小老师教读、摘苹果等游戏，检查学生自学情况;集中指导易错读音，用抽读、认读、生生互考等方法检测读音掌握情况。

②学生：圈一圈、读一读、赛一赛，在借助拼音识音节、图文结合猜音节等活动中，通过自学、合学、互教互学、互评互考等活动探究并掌握汉字读音。

2. 2.探形：认清字形，掌握（识字）方法——知形。

①教师：用比较辨析、形象识记、借助偏旁、联系生活等方法，引导学生识记汉字并归纳识字方法;根据学情相机指导形难字、易错字的识记。

②学生：认一认、辨一辨、记一记，在编顺口溜、猜字谜、游戏识字、联想识字等活动中，通过合学、互学等牢记字形，探究构字规律和识字方法。

2. 3.探义：理解字义，感知文化——明义。

①教师：用借助插图、直观演示、提供语境、探究字源等方法引导学生理解字义;根据学生汇报指导难字、易错字的理解。

②学生：猜一猜、演一演、说一说，通过观察插图、动作演示、近（反）义词比较、查阅工具书，或用联系上下文、扩词说句、发挥想象等方法，通过自学、合学、互学、汇报等探究理解字义。

练：遵循“依托语境，激活思维”和“示范指导，学以致用”的原则，结合具体语境，从扩词说句、书写练习、展示评价等方面入手，引导学生从“用对、用好”和“写对、写好”，走向“用活”和“写快”。在赏析评价时鼓励学生个性化的表达自己的看法，在阅读与运用中使汉字教学得到延伸、扩展和补充，培养学生理解运用、规范书写和赏析评价的能力。

（1）善用：灵活运用，及时订正——试用。

①教师：围绕教学重难点、知识要点设计组词、扩句、仿说仿写、串词成段等练习;依据学生反馈的信息及时点拨。

②学生：想一想、做一做、改一改，用词句积累、层次练习等方式，通过独立完成、互评互改、及时订正等方式灵活运用汉字。

（2）练写：观摩范写，规范书写——书写。

①教师：引导学生观察字形特点，分析笔画变化、部件组合、间架结构，寻找汉字书写的规律;板演范写、巡视指导、纠正双姿，鼓励、引导学生把字写得美观大方。

②学生：看一看、描一描、写一写，通过双姿练习、找关键笔画、书空、描红、实写等活动，规范、工整、美观地书写汉字，养成良好的书写习惯。

（3）练评：赏析评价、修正书写——展评。

①教师：用小组互评、作品展示、再次练写、书法知识拓展等方式，引导学生赏析评价，并指导修正，鼓励创新。

②学生：赏一赏、评一评、学一学，通过欣赏借鉴、评价修正等方式，积极表达自己的观点;对照修正自己的书写，鼓励个性化书写。

3模式支持条件

本模式适用于小学语文识字、写字教学。第一学段应着力于培养学生喜欢识字、写字的情感，利用汉语拼音、工具书和语言基础，尽快把认读字音、分析字形、推测字义的任务交给学生，并指导学生工整、规范的书写汉字。三学段应着力于培养学生主动识字、写字的习惯，教师应将指导重点放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的任务交给学生，逐步提升他们独立识字的能力和水平，同时指导学生规范、美观、快速的书写汉字。

综上所述，小学语文“探·练”识字写字课型模式以落实《语文课程标准》中“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情”的要求和“多识字、写好字”的教学目标，通过深度探究与练习结构课堂，引领学生识记运用、赏析书写汉字，培养他们热爱祖国文字、民族文化的情感，激发他们主动识字、写字的兴趣和愿望，最终逐步提升学生的汉字素养。

参考文献：

[1]杜剑利.浅谈识字与写字教学[J].读写算（教育教学研究），2012，（12）：42.

[2]孟杰.小学低年级识字与写字课高效课堂教学模式的探讨[J].教育管理与艺术，2014，（4）.