易辉龙

摘  要： 2018年初，教育部基于培养学生核心素养目标修订的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》明确指出，体育与健康学科核心素养是指学生通过体育学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力，主要包括运动能力、健康行为和体育品德。那么，体育教师如何在当前课堂教学形式下对课堂教学策略进行优化来实现学生核心素养的发展？本文运用文献资料、逻辑分析等方法，结合自身教学经验与理解，提出以下建议：（1）教师进行教学设计时应结合学科特点以发展学生学科核心素养为导向，落实在课堂教学目标中。（2）教学实施过程中，关注课堂互动，注重引导学生在体验中学习，在过程中理解。（3）教师注重在教学评价与引导学生反思中发展学生的学科核心素养。

关键词： 核心素养;体育教学;优化策略

中图分类号：G633.96     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）10-00-02

一、问题的提出

自2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布伊始，体育学科核心素养便成为教学研究和体育课程改革研究的热点，到2018年初，教育部修订的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》明确指出体育与健康核心素养是指学生通过体育学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力，主要包括运动能力、健康行为和体育品德。先进的教学理念的提出需要一线教师理解并渗透到课堂教学实践中去，才能实现从顶层设计到落地实施的跨越。教师应该如何优化课堂教学策略来实现学生核心素养的培养与发展？这是值得去思考与探讨的问题，尝试解决这一问题对于体育课堂教学的进步与体育教学改革有一定的现实意义。基于此，文章尝试通过课堂教学设计—实施—评价这一逻辑主线，对当前体育课堂教学如何更好地实现学生体育学科核心素养的发展提出自己的见解，以期为优化体育课堂教学与提高体育课堂教学质量提供意见与建议。

二、学科核心素养导向下有关体育课堂教学优化策略的探讨

（一）课堂教学设计——关注学生主体

体育教学是体育课堂的具体操作手段，一切教育教学理念的顺利实施都以教学为载体，以培养学生体育学科核心素养为终极目标的体育教学要在其各教学要素中进行具体的渗透和转变，才能正确把学生发展核心素养与体育教学相联系，但如何进行渗透正是核心素养理念对体育教学提出的要求。

首先，体育教师可以通过体育课堂教学单元设计渗透体育学科核心素养。教师在进行单元教学目标设计时结合学科特点以发展学生学科核心素养为导向，最终落实在每一堂课的三维目标中。在进行设置教学内容和采用教学形式时，需充分考虑与尊重学生当前学情和学生的认知规律，让学生在课堂中感受运动乐趣的同时获得学习目标达成的成就感。例如，在小学体育课堂教学设计中可以结合教学实际多采用游戏教学与情境教学，标准就在明确体育学科核心素养的基础上提出了发展学生核心素养的实施建议，多次提出“体育学习情境”“教学情境”“游戏情境”，并进一步提示要“在游戏和比赛情境中加强运动技术的运用与提高”。游戏教学和情境教学的形式能够更好地将体育学科核心素养中的隐性内容外显，便于教师进行观察与把握。如在团队游戏中可以观察和培养学生的规则意识、合作意识等，在比赛情境中可以观察和培养学生的顽强意志、勇于超越精神和比赛胜负价值观。当然体育品德和健康行为等体育学科核心素养的发展并不是单独由“游戏教学”或“情境教学”来实现的，它必须先通过学生对于运动知识与技能的学习与掌握，然后在教师创设的这些“体育学习情境”中实践来实现发展。因此，体育教师在教学设计中融入游戏教学和情境教学等教学手段时，仍然要把体育运动知识与技能的学习和运用放在首要位置。

其次，在设计课堂教学时，要多从学生角度考虑，充分发挥学生主体性，打造生本课堂。传统的体育教学注重的是教师传授，关注体育课堂教学目标的达成。这虽然可以让学生快速掌握基本的教学内容，但学生只被动跟随教师的节奏，缺乏主观能动性，学生兴趣与教学效率往往不高。发展学生核心素养要求教师在进行教学设计时真正关注学生的需要，在学科知识与技能传授的基础上通过设计小组交流、探究性学习等手段来创造师生互动、生生互动的学习环境，充分发挥学生主观能动性，真正从培养“人”的社会适应能力与培养学生需求的关键能力这一角度来优化教学设计。

（二）課堂教学实施——关注课堂互动

课堂教学实施过程中主要有两种互动形式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿于整个课堂。由于体育学科核心素养是运动技能、体育健康知识与行为以及体育品德的综合表现，无法通过单纯的体育技能传授来实现发展，因此，借助师生互动的语言对话、师生合作以及肢体互动等形式可以更好地让学生了解教师的想法和要求，让学生知其然还能知其所以然。例如足球比赛中学生顽强拼搏的体育精神和团队合作以及比赛胜负观等体育品德的培养就需要教师结合课堂生成，通过实例引导学生领会与学习。同时，在课堂教学师生互动中，教师需注意自身的角色定位，多以“朋友”“伙伴”等角色参与到课堂教学中去，从旁引导、辅助、点评与帮助。另外，在教学过程中教师可以视实际情况抓住教育时机有目的地发展学生的体育学科核心素养。例如在篮球教学比赛过程中如果有队员脚踝扭伤，教师借此情况教会学生常见伤病的治疗与预防技巧;比赛中出现的恶意犯规等情况就可以成为学生规则意识与自我保护与保护他人等体育品德培养的良好时机。

课堂上的生生互动主要体现在分组合作或者学生之间的合作探究，在教师有目的的引导下，学生以运动技能的学习为核心，相互交流探讨，互相分享自己的观点与想法，在与同学的交流与思想碰撞中体验与领会运动乐趣和学习的意义。例如在篮球小组比赛中，学生通过对自身篮球水平的认识结合自身技术特点分配场上的位置，在比赛中团队合作，互相激励，在赛后总结时提出自己的观点和见解，这些学生互动都有助于核心素养的发展。当然课堂出现的也不总是这些良性的生生互动，也会出现诸如互相争论、埋怨、指责、批评等负面情绪的宣泄。这就需要教师运用教育智慧进行适当疏通与引导，其实当学生负面情绪出现时，也正是学生情绪控制这一核心素养发展的良机。因此，体育教师不仅要善于引导“课堂预设”，也要善于抓住“课堂生成”这一契机来发展学生的核心素养。

（三）课堂教学反馈——关注学习评价

核心素养视域下的体育与健康课程学习评价，需时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，让学生体验到运动参与的价值和意义。当前的体育教学评价已经由之前单一的达标成绩为唯一评价标准的模式逐步过渡到关注学生的多元评价，但在实际操作过程中，相对于外显的、易于量化测量的运动技术技能来说，学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的评价仍然主观性较强而且难于量化。基于此，体育学科核心素养导向下的教学评价对于健康知识与行为，体育品德等较为内隐的评价内容可以尝试以评价内容多元化、评价角度多样化、评价形式多种类的评价形式来呈现较为全面的学生体育学习评价。

首先，体育学科核心素养导向下的体育教学评价内容可以是多元的、多方面的。不仅要关注学生的运动技术与技能的评价，也应该关注学生在体育学习过程与方法中表现出来的例如学生的探究能力、合作能力、创新能力、责任意识、规则意识等。教师可以根据实际需要制定课堂评价量表，对于学生课堂表现出的例如尊重教师和他人、处理人际关系的能力、情绪控制等体育情感和规则意识、挑战自我、顽强拼搏等体育品德方面表现进行记录与评价。

其次，体育学科核心素养导向下的体育教学评价形式可以是多元的、多角度的。具体的评价方式上可以结合定量评价与质性评价，结合学生学习的过程性评价和表现性评价。在学生的综合评价中体育教师可以根据教学实际从多角度，以多种形式对学生实施评价，包括但不限于师生评价、学生自评、生生互评、小组互评、家校互评、社区评价等不同的评价主体形式。

三、结语

体育学科核心素养导向下的体育教学，其目的是为了提高教学质量，培养能够全面发展，具有适应社会关键能力的“人”。不论怎样先進的理念与顶层设计的提出，都需要我们体育教师在教学一线大胆尝试与实践。本文基于体育学科核心素养的理念，结合自身教学经验以体育课堂教学设计—实施—评价为主线探讨当前课堂教学形式下的课堂教学优化策略，并提出了个人见解，虽有其局限性，但一线体育教师在新的教育理念的引导下进行思考与实践，大胆进行学科领域的课程与教学改革尝试是体育教学工作者的职责所在。

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