陈丰锐

（甘肃省武威市凉州区金沙镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

如今，教育已经成为面向全民的一项活动，贯穿人的一生。素质教育的推行更是将人的全面发展作为教育的重要目标。阅读在教育中占据着重要地位，也是语文教学的重要内容。因此，教师在进行语文教学的时候，要将培养学生的个性化阅读作为教学目标，培养学生养成良好的阅读习惯，不断探究个性化阅读。下面就笔者的教学实践与经验，总结一些个性化阅读的应用心得。

一、强调开放性的重要价值

学生阅读文章不仅要理解文章的表面意思，更要深入文章内涵，加深理解，将自己的生活体验融入对文章的理解与表达中，然后通过这种对他人世界的解读不断丰富自己的世界，以从中获取更多有益的信息。教师可以通过课本剧表演的形式让学生表达自己对文章的理解，让学生通过肢体语言及口头表达等将自己对文章的理解传达出来，可以将其搬运到舞台上表演，并在表演中加入自己的理解，让文章中的情节或者人物更加鲜明、生动。在表演过程中，学生需要尽可能地贴切理解人物，表达人物情感，这就需要学生花费足够多的精力理解文章的故事情节及人物。只有更加细致地体会人物，才能够将人物的性格更好地展现出来。教师可以同学生一起交流，这样既能够对学生起到一定的引导作用，又能够加深师生间的互动交流，拉近师生间的距离。

例如，在讲授课文《皇帝的新衣》时，皇帝和大臣以及百姓、孩童具有截然不同的鲜明性格特点，如皇帝愚蠢又贪婪，大臣唯唯诺诺，唯有孩童保持着一份本真。这几类人物的性格各有不同，学生在设计台词的时候要贴合人物个性，或者设计不同的动作，来表现人物的性格特点。通过课本剧形式，学生能够充分参与到个性化阅读的过程中，更加深刻地理解文章内容，提高创新能力及综合素质水平。

二、通过独特方式记录阅读经历

单纯地阅读一篇文章在学生的脑海中留下的印象并不深刻，将读写结合在一起，则能够有效地加深印象，帮助学生更好地理解文章内容。我们在阅读过程中，也会进行一些写作方面的训练，如将一些优美的语句摘录下来，或者在旁边做批注等。这种摘抄或者标注就是阅读者的阅读足迹，用文字记录阅读者的阅读经历。学生可以通过各种方式记录下自己的阅读经历，既能够加深对文章的理解，又有利于知识的积累，从而提高自身的文学素养。

例如，学习高尔基的《海燕》这篇课文时，学生可以通过漫画的形式展现海燕不惧风雨、勇于前行的气魄和顽强的精神意志。通过这样的方式坚持阅读，会比单纯地读完一本书要收益更多。

三、鼓励学生感受文章作者的生活体验

在传统教学中，教师与学生的教学是在室内完成的。教师在讲台上向学生灌输文章中的思想或者观点，学生则被动地接收。新课改实施之后，个性化阅读策略被提出。在这种策略下，真实的情境教学出现了，也就是说要促进学生切身感受或者体验文章内涵，从而在亲身经历中收获更深刻的解读。

例如，教授古诗《白雪歌送武判官归京》时，诗中开篇便描述了天寒地冻、一片肃杀的场景：北风卷地百草折，胡天八月即飞雪；忽如一夜春风来，千树万树梨花开。为了更加直观地感受古诗中所描绘的意境，教师可以鼓励学生走出教室，在天寒地冻、瑟瑟寒风中感受边关将士的悲苦生活，从而让学生对将士的牺牲更加感同身受，还可就自身体会发表看法，让他们更加珍惜当下的生活。

四、运用多种阅读方法开展教学活动

（一）生活化体验促进个性化阅读活动的开展

生活是一本内容丰富的书籍，教师要将生活化体验引入阅读，让学生在阅读中体验生活，在生活中感受阅读的乐趣。将阅读同生活结合在一起，能够有效激发学生的阅读思维[1]。例如，文章旨在突出人与自然、万物的和谐共处，教师便可引导学生联想自己生活环境周围的动植物，在同它们的相处中体会信赖的美妙感受，从而更加深刻地体会到人与自然和谐共处所带来的美好体验，在理解文章主旨的同时也能指导生活、升华主题，是一个不错的方式。

（二）从多个角度来解读阅读内容

新课标对语文阅读的要求是：“提倡多角度、有创意地阅读，进行阅读反思和批判，以提高阅读的质量。”可以看出，新课程标准对阅读的要求是从不同的方面进行阐释的。比如在《皇帝的新衣》中，人们普遍认同的主题是对当时社会丑恶进行揭露，无情地讽刺了皇帝及大臣们的虚伪。当然，从人性的方面来考虑，除了皇帝和大臣们虚伪面貌的这种政治性因素外，还有普通百姓人云亦云、爱慕虚荣等弱点，这也是人类普遍存在的弱点。因此，要从多个角度对文章进行解读，以此丰富学生的阅读体验。

五、因材施教，照顾到不同层次的学生

在一所学校或者一个班级中，不同学生的水平是存在差异的。受遗传、家庭成长环境、心智发育及生活习惯等因素的影响，学生间各方面都存在一定的差异。教师不能厚此薄彼，要一视同仁，针对不同水平的学生因材施教，让不同层次、不同水平的学生都能够体会到成功的快乐。

在阅读教学过程中，为了能够让全班学生有所收获和进步，教师可以设计不同梯度的作业，将一些有趣、基础的问题交给潜力学生，将深层次、有些难度的问题交给优等生[2]。那么，在对学生进行评价的时候，也要采用不同的标准来衡量。另外，在个性化阅读合作探究活动过程中，教师要尊重学生的意愿，对学习小组的人员组成进行合理划分，让每个小组都可以实现优势互补，从而有效地发挥合作学习的作用。

六、引导学生对课文进行再创造

在阅读学习过程中，创造能力的培养尤为重要。创造是社会不断发展、进步的重要动力。对于初中学生来说，打破传统思维的束缚，不断开拓思维，提高创造性，是促进其全面发展的重要方式。在教授课文《最后一课》的时候，韩麦尔上完课之后只是“呆在那里，头靠着墙壁，一句话也不说……”教师可以引导学生试图理解韩麦尔先生的内心世界，他在想什么，如果他在离去前说一句话，会说什么……就这样，让学生充分发挥想象力为文章“写续集”，这也是培养学生创造性思维的重要方式[3]。

结 语

新课程改革的推行对初中语文阅读教学提出了更高的要求。在语文教学中，阅读教学的改革和创新势在必行。教师在教学过程中，要不断改进教学方式方法，勇于创新，探究个性化阅读的方式和策略，让学生感受到个性化阅读带来的乐趣，从而提高语文阅读教学质量。初中语文教师则应通过多种方式，不断探索反思，找寻适合的个性化阅读之路，积极开展个性化阅读教学实践活动，提高学生的个性化阅读能力、创造性思维能力，为我国教育事业做出重要贡献。