崔黎明

（江苏省海门市能仁小学，江苏海门 226100）

引 言

情境教学有利于激发学生的内在学习动机，培养学生的语言思维能力，使学生在思考探究的过程中形成积极的情感态度。在创设情境时，教师要围绕教材内容，从学生的认知思维、生活经验出发，创设出具有真实性、趣味性的学习情境，进一步激发学生的创造力、想象力和学习动机，让学生在体验、实践、参与、交流中实现英语知识的自主建构。

一、设计问题情境，活跃语言思维

在情境课堂教学中，教师要注重对学生英语学习兴趣的激发，设计符合学生认知水平和心理特点的问题情境，让学生在真实、趣味、活泼的学习场景中，对相关问题展开思考，以提升学生对英语知识的学习热情和理解能力。教师可以巧妙运用语言技巧，或利用图片、视频、铅笔、书桌等各种实物，引领学生发散思维，创设有效的问题情境，并通过直观的问题引发学生联想，让学生在语言思维发展的过程中，实现对新知识、新结构的内化加工。

例如，教学小学英语三年下册Unit 4Where's the bird时，教师向学生展示自制的精美动物图片“What's in my hand now? Guess!”“Look，it's a bird.”围绕寻找小鸟的过程设计情境，将学生的思维引入与问题相关的情境活动中，激发学生对新知识的探究兴趣，让学生在情境中发展语言和思维能力。教师不断用质疑的方式，如“Look，where's the bird?”“Is it in the park? Is it in the classroom? Is it in the tree?”引导学生运用新知识讨论小鸟和物品的位置：“desk, chair, bird, on, in, under, behind”“The bird stops in many places”“小鸟飞到了哪些地方?”让学生结合自己的理解说一说：“It's not here.It's on/in/under/behind...”从而在问题情境的探究中，理解新知识的内容、含义。

二、设计游戏情境，锻炼口语表达

课堂情境设计是思维碰撞交流的学习过程。教师应注重与学生的情感互动，为学生创设轻松、有趣味的自主学习氛围，并引导学生在情境交往互动中，实现对英语单词的深刻理解[1]。游戏情境的创设，要让学生以积极乐观的情绪参与到学习中来，教师可以为学生提供关键词句或探究题目，鼓励学生以不同形式、不同层次、不同范围的方式进行创新性语言表达，促使学生在渗透情感、思想的角色交流中，提升对英语知识技能的实践运用。

例如，教学小学英语四年级上册 Unit 2Let's make a fruit salad时，教师利用水果卡片设计游戏主题：“同学们，今天我们进行Fast response 活动……”由一个学生摸，其他学生问，最后展示摸到的物品，说出“This is a/an...”教师提出游戏规则：“This is a magic bag. There are many toys and fruit in it.”将学生的思维带入游戏情境中，让学生在watch and choose, listen and stick 中，理解并会读banana, mango, pineapple, make 等词汇，并用Yes/No 流利表达。在游戏中，教师要注入情感教育，注重与学生的互动交流。“水果有哪些作用?”“Fruit can make us healthy!”让学生在学习了新的知识技能后，可以创新性地运用口语进行表达。

三、设计生活情境，感知语言背景

在英语课堂情境教学中，教师应强调情节的真实性和生活性，根据学生的情感认知和生活经验，设计引人入胜的生活情境，激发学生的心灵共鸣。教师要将生活素材和知识背景融入教学内容、情境，启发学生联系生活经验，理解和分析英语单词的含义；促使学生灵活运用英语思维思考与生活密切相关的问题；使学生在寓意深刻的情境学习中，进行深入的感悟和思考，发现潜在的英语知识节点，有效开阔自身的英语文化视野。

例如，教学小学英语四年级下册Unit 5Seasons时，教师可以从生活角度向学生呈现各个季节气候的风景图画。为强化学生对各季节关键词的学习和理解，教师可以从生活环境、人物穿着、季节变化等角度，组织学生思考：“What can we do in spring/summer/autumn/winter?”教师向学生呈现不同季节的图片后，组织学生快速反应，并结合自己的实际生活经验，描述出“划船”“爬山”“郊游”“野餐”等关于季节的关键词汇。“How is the weather in spring/summer?”“Green, warm...”让学生列举与季节相关的景色、特点、事物或者活动，以激发学生对英语知识的学习热情。

四、设计任务情境，拓展语言应用

在情境教学中，教师可以为学生设计具有可操作性、拓展性、实践性的情境，让学生在调查、收集、采访、辩论、汇报的任务过程中，实现对英语知识的深层理解和学习。在设置任务情境过程中，教师要考虑到学生的个体差异，为学生设计不同的任务目标，使学生在动手、动口、动脑的情境学习中，综合运用英语词汇表达交流。同时，教师要为学生拓宽任务资源的获取渠道，鼓励学生在目标驱动下，发展自身的语言能力和自主学习能力。

例如，教学小学英语四年级下册 Unit 4Drawing in the park时，教师以完成任务的教学形式，启发学生在情境、语境中，熟练掌握“draw, park, boat, river, hill, lake”等与公园物品的相关词汇含义，并让学生运用所掌握的知识技能拓展应用范围，切实达到学以致用的教学目的。教师应为学生明确学习目标：“We will go to interesting place—Dream theatre”“They need some actors for the new play”，出示招聘演员的任务条件，要求学生具备“good expression ability”“quick response”“good memory”，组 织 学 生 以 小组合作、互动交流的学习方式，完成演员招聘任务“You should have good expression ability.”“You should have a good memory.”“You have 15 seconds to remember.”让学生在语言情境交流中深刻记忆、理解英语知识。

教师在设计任务情境过程中，要为学生设计明确的学习目标，在任务情境中让学生实现英语技能的内化和迁移。教师要始终以学生为中心，强调任务情境内容的启示，让学生通过合作性和竞争性的任务过程，实现对英语知识技能的锻炼[2]。

结 语

总之，在英语情境课堂教学中，教师要充分利用生动形象的语言技巧，激发学生对英语单词内容的深入思考，让学生在整体情境互动氛围中，灵活运用英语知识展开对话交流，并不断加深对英语词汇含义的学习、理解，感受英语学习的快乐和英语语言的魅力。