中小学生STEM教育深度学习培养路径研究

2020-12-03梁婷

名师在线 2020年19期

梁婷

（甘肃省静宁县威戎小学，甘肃平凉 743403）

引言

随着科技进步和社会多元化发展，国家对核心竞争力的需求逐渐扩大。人才作为竞争力的根本组成，是国家核心竞争力成长的关键环节。鉴于人才对于国家发展的重要意义，以及世界科技、经济、产业发展的需求，世界各国纷纷对专业人才培养及人才素质教育制订了相关计划及战略。

一、STEM教育世界发展趋势

美国较早地意识到中小学生教育对未来国家多领域发展的重要意义，并针对性地提出包括学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能在内的13 项现代教育的基本要求。通过近十年的研究，2006年在《美国竞争力计划》中，正式提出要培养STEM 素养人才，加大科学技术领域的投资力度，提高美国的创新力及在全球范围内的竞争力的目标和内容。

美国STEM 教育计划很快引起了世界的重点关注。鉴于其对人才培养的针对性，各国纷纷出台相关计划及战略。例如，英国针对技能人才短缺、经济快速发展，制订了STEM 教师培训计划，构建了国家科学学习网络，确立了STEM 国家级示范项目，并启动了国家科学技术大赛和高等教育STEM计划。芬兰政府通过联合学校、企业、社区等，构建多维STEM 教育合作机制，建设学习平台，以重大项目为载体，完成全国STEM 教育网络设置。以色列设置“科学与技术行政管理中心”，负责企业与部队对STEM 人才的供给需求。该中心制定了STEM 教育目标，研发相关课程与教学，支持和促进ICT 技术进课堂，并监测学生在STEM 学科方面的学习情况。澳大利亚针对STEM 教育采用全方位、全领域、全民性机制，在政府层面，早在2001年，其教育部就制订了五年期促进计划，2004年又出台了“创新、科学、技术、数学教学推进计划”；在社会方面，社会组织根据STEM 内涵及意义，定期举办“国家创新与科学议程”讨论活动，以促进其模式发展[1]。

二、我国STEM教育现状

STEM 教育已成为世界各国应对当前创新发展及人才需求的主要实施路径。我国对这一领域也非常重视，结合我国现状，“十二五”期间就针对教育领域强调“教育联系实际”，同时国家发展趋向科技创新，创新型人才缺口不断扩大。根据国家发展需求，中国教育科学研究院STEM 教育研究中心正式发布《中国STEM 教育白皮书》，指出“STEM 教育在中国进入蓬勃发展阶段，在教育实践、理论研究和教育政策方面取得明显进展，但是也存在严峻的挑战”[2]。

2000年，STEM 教育在我国得到了发展。最初，由民营机构分散设立相关教育机构，主要传播科学知识，知识联系实际相对较弱。2010年后，在美国的引领及世界趋势的导向下，中国STEM 概念逐渐提升，经过近十年的发展，目前我国相关体系已较为完善，但与先进国家相比仍存在一定差距，具体体现在以下三个方面。

第一，重视度低且条件不够完善。STEM 教育在我国得到长期发展，已初具规模，从课程内容和授课形式上来说，较多幼儿园、小学、初中等教育单位已开展相关课程。但由于我国校园基数大，设备设施水平参差不齐，已具备硬件水平的单位，授课内容及思想依据局限于传统教育模式[3]。

第二，应试考试导致STEM 教育内涵出现偏差。我国学生基数较大，在传统应试教育中，强调“成绩决定命运”，因此在我国教育体系中，科技教育往往被忽视。虽然国家一再强调学生素质教育，但受限于中考、高考等考试制度的学生主体，无法深入STEM 教育，导致STEM 教育只具其形，不具其实。

第三，学生家长对STEM 教育不重视。在世界科技成功案例的影响下，中国家长对科技教育的态度出现了较大改观，但也仅限于改善，“大学决定命运”的思想依旧为主流观念。面对孩子参加STEM 教育，绝大多数家长还存在矛盾心态，热衷于升学考试培训，认为STEM 教育只是兴趣爱好，课余活动不应投入主要精力。

三、提升STEM教育的策略

从美国STEM 教育发展及人才教育实际状况来看，STEM教育对专业型人才培养、青少年动手及创新能力具有明显提高的效果。同时，对开拓中小学生思维及逻辑也有着重要作用，因此，推行STEM 教育对我国青少年成长及未来发展具有实际的作用及意义。

第一，提高教育体系中的STEM 重要性，将其纳入国家对学校等单位的考核。我国主要通过政策引导及资金、设施支持，从物质层面给予较大帮助。鉴于国家考试制度，国内学校往往将升学率等指标作为工作重点，忽视了STEM 教育。针对这一问题，国家应制定相关指标，将STEM 教育纳入考核体系。

第二，增加STEM 教育在国家升学考试中的相关比重。STEM 教育主要强调知识与实际生活的应用与联系，在国家教育课程中，如物理、化学、数学等课程均有涉及。如何促进STEM 教育应用并提高其受重视的程度，可以考虑加大STEM与应试科目的内在关联性，提升学科中STEM 教育内容的考试比重。

第三，完善STEM 教育机制，规范STEM 教育市场。我国STEM 教育最初主要由民营企业设立，其师资力量、教育内容没有系统标准，多以教师个人经验为主，缺乏规范性，从而导致教育效果差，教育内容低质，引发家长对STEM 教育的误解，降低了其参与热情。针对这一问题，国家应细化STEM教育内容及标准，完善社会STEM教育资质及教育内容，提升STEM 教育品质，改善家长对STEM 教育的观念，从思想上提升全民的重视程度。