◎李燕 （上海音乐学院）

随着心理学学科的研究不断发展，心理学理论也被应用于教育领域，教育心理学成为一门极为重要的交叉学科。教育本就是一项复杂而细致的工作，教师作为教育过程中的重要一环，担负着“传道受业解惑”的重任。在教师实施教学活动的过程中，不论是教师施教的角度，还是学生受教的角度，都会涉及教育心理学的相关理论和切实运用。教师的施教过程，必须遵循学生的心理发展规律。而学生的受教，也就是学习过程中，教师也必须考虑到学生的学习动机。

在教育心理学中，强调学生的学习动机在其学习过程中的作用。学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是维持学生学习的内部动力，也是学生学习的出发点和原动力。心理学上，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机，不追求学习活动之外的目标，作用具有持久性；外部学习动机追求学习活动之外的目标，是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好生等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。如果一个教师在教学过程中，完全不考虑学生学习的内部动机，不激发学生的学习兴趣、求知欲望，只是一味地“上自己的课”，那么这种“单向”的行为必然无法达成良好的教学效果，这是一种无效教学。因此，有效的音乐教学，教师必须重视对学生学习动机的激发。那么，什么样的学习动机能达到预期的学习效果，达到有效教学？这需要教师做几个方面的努力。

一、精心选择教学内容，激发学生学习兴趣

在音乐教学过程中，教师应当选择适合学生心理发展特点的音乐内容。人音版小学音乐教材经历了改革，内容更加丰富，版面设计也更加精美，有助于激发学生的学习兴趣。从教材中我们可以发现，小学低年级的音乐内容涉及许多情境性内容，比如第一课的歌曲《你的名字叫什么》，充分考虑到学生刚入学对于环境的陌生感，歌曲中设置了名字填入式的歌词，音乐教师可以通过交友游戏，让学生们填入自己的姓名或是同伴的姓名，不仅活泼有趣，而且增进同学之间的感情。

虽然音乐教材中设置了音乐教学内容，但笔者认为，教师不应该局限于音乐教材。教材之外，还应寻找一些短小有趣的歌曲，或者练声曲，既可以训练学生的声音状态，又能让学生们感觉好玩有趣。有的音乐教师会在师生问好环节设置情境或是游戏，以此调动课堂氛围。这些有趣的教学内容，能够激发学生内在的学习动机，利于音乐课堂的开展。

二、采用多样教学方法，激发学生求知欲望

音乐课堂中教学方法的使用，要根据教学内容和学生的学习情况来选择。教师常采用的教学方法有讲解式、情境创设式、师生互动式等等，在笔者看来，教学方法没有好与不好之分，而在于适合与不适合。当今教育界，比较强调以学生为主体，教师应多用引导式的教学方法，引导学生自主学习、探究知识。音乐教学活动要想达到良好的效果，必定不可能只使用一种教学方法，单一的形式会让学生很快失去兴趣，失去探索知识的欲望。

在音乐教学实践过程中，多样的教学方法能帮助教师有效教学，解决音乐学习中的重点和难点。比如：五年级的合唱歌曲《堆雪人》，就可以采用情景式的教学方法，为学生创设冬天的情境，于情境中开展教学。再如：合唱歌曲《山谷静悄悄》，可运用图乐结合的方式，在音乐播放过程中，随着歌词里薄雾、炊烟、紫杜鹃、红梅花等山林景物的出现，在黑板上绘画出一副生动的“山谷景画”，有助于学生理解歌曲意境，帮助他们恰当表现歌曲情绪。当然，随着音乐教学过程的开展，也会融入其他教学方法，比如在学唱乐句时，可以采用师生对接的方法，这是一种师生互动式的教学方法。当然教学方法并不是越多越好，而是要适时适当的使用，以达到有效教学。

三、制定恰当学习目标，控制学生焦虑水平

每一节音乐课都有相应的教学目标，教师在备课时必然会制定本节课所要达成的教学目标，然后围绕教学目标设置教学环节。而教师设定的教学目标不宜过高，也不宜过低。著名的叶克斯——多德森定律表明，在一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有学习动机强度适中时，才会取得最理想的学习结果。但当学习难度变化时，两者关系也会发生变化。过高的教学目标，不仅教师实施教学活动时会有难度，也会引发学生的焦虑水平。过低的教学目标，则难以激发学生的学习动机。

在音乐教学活动中，可以在一些特定环节设置小组竞赛，适当引起学生的焦虑水平，在竞争心理下，学生的学习动机会有所提高。比如：在重难点教学过程中，采用分组表现成果的形式，能够较好达到教师要求的组别得到奖励。人音版音乐教材中的一年级歌曲《咏鹅》，在完成教学目标“请学生用动作一边演唱一遍表现歌曲”时，可以采用分组展现，要求学生不仅要表现出歌曲前后两段的不同情绪，还要用生动有趣的动作演绎，但如果真的有学生完成不好，教师可以用风趣的课堂语言化解学生的焦虑和失落等。当然，在具体实施过程中，种种情况还是应该具体问题具体分析。

四、及时给予教学评价，激发学生外在动机

学习结果的反馈对学习动机的激发有着很大影响。在音乐教学过程中，师生间的互动是必不可少的，其中包括师生之间的问答。音乐教师要适当利用反馈来激发学生的学习动机，学生也可以根据教师的反馈信息来改进学习。而且反馈要及时，这样能激起学生以更大的热情去调整学习进度。比如：在学生回答了一个问题之后，教师给予的言语评价，应尽量指出学生的回答好在哪里，或者不好在哪里，学生可以根据反馈调整和改进。

对于学生课后的作业，建议教师最好采用等价评价和言语评价相结合的方式，便于学生知不足而加以改之。音乐教学中涉及乐理、乐器演奏等内容，比如：学生吹奏课堂乐器口风琴或竖笛时，教师应当告诉学生哪些地方弹奏得很好，哪些地方的节奏有错误、时值过短过长等情况，清晰的评价可以帮助学生有针对性地作出改正。总之，要给予学生及时的反馈和评价，帮助学生更好地学习，达到最佳的学习效果。

结 语

音乐教学活动的有效性取决于多种因素，上文提到的各个方面，包括教学内容、教学目标、教学方法、评价与反馈等也只是教学过程中的一部分内容。实际的教学过程中，教师可能还会遇到多种问题，需考虑多种影响因素。教师应当学习和掌握教育心理学的重要理论和方法，结合自身教学实际，激发学生的学习动机，在一定情况下，内外部动机也可能相互转变。但总的来说，个体学习的内部动机如：学习兴趣、求知欲望等才是学习的最佳驱动力，这也正对应了义务教育音乐课程标准中的第一条基本理念——“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”！