詹檐鹏

摘 要：党校是干部教育的主阵地，要准确把握干部教育的基本特点，区分各种教学方法的特点和适用情形，在教学中探求和遵循案例式教学法的基本规范，紧扣学员需求，精选教学案例，引导学员参与，注重课堂控制，追求艺术个性，确保党校教学的针对性和实效性。

关键词：干部教育 党校教师 案例式 互动

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-00-01

党校是培训轮训干部的主渠道，党校教师是培训轮训干部的主力军。新时代全面从严治党，各级党员干部必须全面增强执政本领，要求每一位党校教师遵循党校教学政治规范，遵循案例式教学法的基本规范，尊重干部学员主体地位，确保干部教育取得实效。

一、干部教育特点及其基本教学方法

1.干部教育的基本特点

1.1干部教育符合成人教育共性

成人特点约束成人教育方式。成人教育的对象是已经结束学校全日制教育、步入社会的人员，他们通常已经成年、工作或者独立生活，拥有一定的国民教育学历及相应知识储备，多数还拥有较为丰富的社会阅历和工作经验。

成人教育注重理论结合实践。成人学习者基于自身人生规划、职业规划或工作岗位的要求参加学习培训，学习的首要指向是能够帮助解决其面临的各种实际问题。

成人教育注重自主归纳演绎。成人学习者通常身心发展成熟稳定，具有较强的自我意识和行为习惯，拥有较为丰富的社会阅历和工作经验，习惯于从既有的个人经验出发认知判断选择。

1.2干部教育具有成人教育个性

干部身份约束干部教育方式。干部的本意是指在国家机关或者社会团体中担任一定职务、起骨干作用的人员，最早出现在法国作家拉伯雷1539年的文学作品中，经明治维新时期日本人转译并传到中国，在俄国十月革命的影响下，党的文献中国共产党二大党章首次使用了干部一词。

干部教育目的指向明确。干部教育的目的是为中国共产党培养造就忠诚干净担当的好干部，教育培训以理想信念、党性修养、政治理论、政策法规、道德品行等为重点，其他知识技能等为补充。

干部教育内容严格限定。当前干部教育的首要教学内容是马克思主义理论和党的中国特色社会主义理论体系，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想，是相当长时间干部教育的核心理论课程，具体学科的权威学术理论只是党的理论的学术支持或者学术展开。干部教育的另一必备教学内容是各级党委政府的中心工作及其战略部署、实现路径等。干部教育始终要“围绕中心、服务大局”。

干部教育学习需求差异大。由于当前基于干部级别、职务的组织调训分班学习模式，党校各个干部班的学员基本情况差异巨大，包括年龄、学历、行政级别、擅长领域、社会阅历等。干部身份的待遇保障使学员心态不同于一般成人学习者，既有愿意主动学习提升自我全面发展的学员，也有被动参训完成任务消极懈怠的学员。

2.干部教育的主要教学方法

2.1干部教育的教学方法创新发展

传统的课堂讲授式教学占比绝大多数。课堂单向讲授仍然是绝大多数党校教师的首选教学方法，它的优点是备课相对单纯，通常遵循是什么、为什么、怎么办三段论理论架构，党校教师掌控教学内容，主导教学进程，教学效率较高，缺点是干部学员全程被动接受理论灌输，缺少参与教学机会，教学效果难以验证。

走出课堂的训练与实践方法创新。一是组织干部学员之间的学习研讨活动，党校教师承担选题、组织、辅导、监督等工作，引导干部学员交流各自经验做法，如学员对本单位的亮点工作介绍、难点问题思考等。二是情景模拟教学，也叫角色扮演，教师事先设定方案，学员分别扮演不同角色，完整模拟某实际工作场景，如召开新闻发布会。三是走出党校开展现场教学，通过组织学员实地参观，结合相关主题学习总结。四是研究式学习，主要是教师指导学员选择课题、人员分工，开展基层调研，组织撰写、提交调查报告或资政文章。

2.2案例式教学法是干部教育基本教学法

契合成人教育特点。案例式教学法尊重成人既有的学习积累和个性需求，在课堂教学中结合案例或问题，给学员更多参与表达的机会，既满足了学员需求，促成了相互学习交流，教学相长、学学相长，又掌控了整体教学进度，保证了教学效率。

契合干部教育特点。案例式教学法由党校教师主导教学进程和基本教学内容，确保完成党的理论宣讲任务，合乎党校干部教育的政治规范，同时充分尊重学员主体地位，教学效果和教学效率兼顾，合乎党校学员的身份实际和学习实际。

具有清晰的评判标准。讲授式教学教师讲学生听，教师根据备课中的预期结合课堂反应讲授知识或解答问题。案例式教学要求教师以案例为载体预设学员交流环节、问题、互动时间等，其间教师暂时交出教学主导权，双方或多方平等交换意见、探讨寻求达成共识。案例式教学隐含的可能失控风险对教师的知识准备、问题研判、现场反应提出了更高的要求。

具有方法的比较优势。其他创新教学方法，学员自主的学习研讨活动受制于学员差异，难以紧密结合预设主题开展，更适宜结合课堂案例式互动式教学由教师主导进行。情景模拟教学的适宜模拟情形比较少，要求提前分工准备预演，时间成本高、学习效率低，实际教学中开展不多。研究式学习对干部学员的思维能力和写作能力有较高要求，还要安排一定的基层调研时间，在干部学员短暂的党校学习期间难以有效开展，即使是学习两个月以上的班次，通常也是结合分组中的个别干部学员已有本单位文字材料适当修改完善提交的研究成果。现场教学名为教学，实际是教学延伸活動，目前同一地区能够合乎纪律要求选取的教学参观点数量种类较少且同质化明显，只能定位于常规教学的补充。

二、干部教育案例式教学法基本规范

1.紧扣学员需求

教學主题内容紧扣学员需求。在完成政治宣讲任务和教学整体架构的前提下，党校教师要充分尊重学员主体地位，思考研判不同班次学员的个性化需求，适当取舍教学内容和教学案例，确保案例式教学的针对性和实效性。

案例互动环节紧扣学员需求。党校教师要接受教师学员间的基本均衡关系，党校教师相比学员并不具备全面的压倒性优势，党校教师最有优势的领域可能只是讲授专题问题的理论系统性思考和论证，在此基础上设置有利于发挥学员优势的面向实践的互动问题，就能顺利传播党的理论和总结可操作办法。

2.精选教学案例

选取典型性教学案例。首先，要符合教学需要，案例的核心问题高度契合教学主题，关联度不高的案例不宜选用，没有关联度的案例不得选用。其次，符合教学规范，完整的案例包括时间、地点、人物、事件起因、事件过程、最终结果、反映问题、解决路径等要素，党校教师可以结合教学需要和案例传播广度选取讲解其中一部分，但是备课必须用足功夫完整掌握熟记于心。

选取现实性教学案例。首先，要是真实发生的事件，真实案例具有更强的证明力和说服力，支持教学的问题指向。其次，党校教师基于教学的需要，可以对真实事件做必要的加工提炼，如隐去真实地名人名、简化事件进程等。再次，对已选用的发展中的热点焦点难点事件，党校教师要保持关注并在教学中实时调整更新。最后，要讲求案例时效性，党校教学是面向当下的同类真实事件，优先选取更晚发生的事件。

选取积极性教学案例。首先，是党校教师的基本立场，要站在维护中国共产党领导权威的立场选取解读案例。其次，是案例尽量选取积极进步的事件，消极负面的事件不选或少选。最后，是基于教学需要选取了消极负面的案例，党校教师讲解要点明积极因素，提炼正面观点，指出进步方向。

3.引导学员参与

课堂讲授开始阶段适当动员铺垫，建议、鼓励学员在互动环节发表个人观点。课堂讲授中结合案例事实提出选择性、判断性问题，激发学员参与积极性。教师提问不宜选择纯知识性提问，这只是考验学员的机械记忆力，在智能手机普及的今天，纯知识性提问的主要效果是让部分学员立刻上网搜索寻找标准答案，通俗地说就是诱导学员上课玩手机。

鼓励学员课堂随时参与教学。党校教学内容既有宏观党政理论，也有中观工作部署、微观工作举措等，容易和不同学员的关注点、兴奋点发生关联，如果课前充分动员，会有学员结合自身的工作或者学习思考主动参与，真正实现教学相长目标。

4.注重课堂控制

干部教育课堂首先必须遵守政治纪律。党校教师在课堂案例教学中，必须提醒干部学员注意观点表达，合乎党的基本理论和路线方针政策，遵循“学术无禁区、课堂有纪律”原则，从坚持加强和改善党的领导立场出发理性思考恰当表达。对课堂上明显违背党的理论的学员观点表达，党校教师要旗帜鲜明地表明正确政治立场，理直气壮地重申党的权威观点论述。教师在课堂案例教学中要掌控教学节奏。

5.追求艺术个性

教学艺术的追求没有止境。要结合每一位党校教师自身的个性、禀赋、专业等实际应用个性发展。首先要持续努力、求新求变，要自觉抵制教学熟手、老手、高手可能存在的懈怠、应付、满足，在提升教学境界上永不止步;要扬长避短、量力而行，从选题、选材到讲授，选取自己擅长驾驭的内容和形式;要讲究互动的方法技巧。

参考文献

[1]赵理文.中国共产党干部教育规律初探[J].中共中央党校学报，2014，18（6）：70-75.

[2]郭盛.学术无禁区课堂有纪律[DB/OL].求是网http：//www.qstheory.cn/wp/2015-01/30/c_1114199632.htm，2015-01-30.