徐艳霞

【设计理念】

群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新。其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以美学理论为指导，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习的教学活动。

群文阅读对培养学生的比较、分析、综合、探究等能力是非常有效的。群文阅读可以是同一主题的不同作家的作品组合，也可以是同一作家不同时期的作品组合。学生通过对一组作品的阅读，可以从多个角度，更加深入地探索阅读话题，从而加深对作品的理解，对作家的理解。

接下来，笔者以自己上过的一节市级公开课为例，探讨群文阅读在诗词教学中的运用实践。

【课堂实录】

一、品味李煜的诗词人生

师：同学们，在学习李煜的词之前，我们先了解一下李煜的人生轨迹。（PPT显示李煜生平，教师介绍。）

师：今天，我們通过三首词来走进李煜跌宕起伏的人生。先看这首《渔父》（早期经历）。

渔父

李煜

一棹春风一叶舟，一纶茧缕一轻钩。

花满渚，酒满瓯，万顷波中得自由。

师：从这首词中，你读到一个怎样的词人？

生：这是一个徜徉于山水之间、自由自在的词人。他乘一叶扁舟，用轻钩垂钓，意不在鱼，而在花、酒、山、水。他向往的是无拘无束的生活。

师：是的，中国文人自古以来都爱山水，都喜欢在山水间安放自己的灵魂，而且往往是受伤的灵魂。李煜也不例外。此刻的李煜，正在被身为太子的哥哥嫉妒、猜忌、排挤。李煜以词明志，表明自己有心隐逸，无意朝堂。这个阶段，李煜是一个自由自在的隐者。

师：接下来，我们看第二首词（诗词皇帝）。

玉楼春

李煜

晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列。

笙箫吹断水云开，重按霓裳歌遍彻。

临风谁更飘香屑，醉拍阑干情味切。

归时休放烛花红，待踏马蹄清夜月。

师：从这首词中，你又看到了一个怎样的词人？

生：这首词中有肌肤如雪的宫娥，有响彻云霄的笙箫，有反复表演的歌舞，有名贵的香料。这些都表明李煜此刻是皇帝，他纵情享乐，歌舞升平。

师：是呀，这首词从视觉、听觉、嗅觉方面，描写出宫廷特有的华丽感。词人在享受人间的极致富贵后，还不满足，还想要享受清明的月色和宁静的夜。如果人生到此为止，那简直就是太完美了。然而，正如李煜自己所言，“林花谢了春红，太匆匆”，他的人生随着宋军兵临城下而急转直下。他最终成为阶下囚。

二、合作探究，展示交流

师：下面来看这首《相见欢》（囚徒生涯）。

相见欢

李煜

无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

师：词中有哪些意象？这些意象表达了词人怎样的情感？词中的哪些字词用得好？这些字词蕴含怎样丰富的意蕴？

师：先说说词中的意象分别表达了词人怎样的情感。

生：“西楼”这个意象用得好。诗词中出现的“西楼”，一般都用来表达愁绪，比如“雁字回时，月满西楼”。

生：“月如钩”这个意象用得好。如钩的月代表不圆满的人生;同时“钩”与“勾”谐音，有勾起愁绪的意思。

生：“梧桐”这个意象用得好。“梧桐”在词里也常常用来表达愁绪，比如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”。

师：再说说词中哪些字词用得好。

生：“独”字用得好。独上西楼，可见词人无比的孤独寂寞;再对比昔日“春殿嫔娥鱼贯列”的热闹景象，这个“独”字就更能表现出词人此时的凄凉处境。

生：“无言”用得好。词人满心的愁却不能说，只能无言。因为他已经是阶下囚，说了又有谁听呢？

师：是的，说什么呢？和别人说自己思念故国，只会连累了听他说的人。

生：“锁”字用得好。清秋被锁在“我”的庭院中，梧桐树被锁在庭院中，“我”也被深锁在寂寞的庭院之中。

生：“剪”和“理”用得好。离愁本是一种抽象的情绪，看不见，摸不着，要对它作具体描写，确实非常困难。然而，在这首词中，词人化无形为有形，将离愁比作一团丝线，纷乱缠绕，让人“剪不断，理还乱”，非常形象。

师：大家都抓住了词的本质，在意象中品情感，在语言中悟哲理。现在，老师特别挑选出“锁”和“愁”两个字，我们一起品味。“锁”字其实道出了每一个人的生存困境。比如用一壶毒酒结束了李煜生命的赵光义，他坐在皇帝的宝座上，就需要想尽一切办法证实自己是明君。他为了解决北方的边防问题御驾亲征，结果却被辽将一箭射中，仓皇逃窜。他征伐交趾，以失败告终。他的心上是不是也有一把锁？王侯将相尚且如此，生活在纷扰尘世的我们更是逃不开这把命运的“锁”。“锁”字道出了所有人的人生经验通感。

师：我们再换个角度思考一下，李煜此刻被锁在了寂寞深院，但是他有一样东西没被锁住，是什么呢？

生：愁。

师：对，他的愁绪没被锁住，剪不断理还乱的愁绪，穿越高高院墙，穿越大宋王朝，穿越千年的岁月，成为传唱不衰的经典。这样一来，身为囚徒的李煜，竟然神奇地靠着自己的词，获得了精神自由。现在的他不必再时时为如何守住江山寝食难安，只剩下一个纯粹的诗词世界。李煜的宫廷生活，是属于贵族的，但是他的愁绪却是属于所有人的。我们都有剪不断理还乱的烦恼与纠结，于是李煜的“愁”就成了具有哲学意味的审美课题，具有了永恒的生命力。

三、评价李煜

师：我们应如何评价李煜？一位网友用诗这样评价他：

咏李煜

君王底事却封侯？违命真龙究可羞。

金缕香阶怜恣意，玉颜墨画忍凝眸。

眼前家国风飘雨，笔下空蒙月似钩。

一代文星终陨落，满江碧泪向谁流？

师：你们看，这位网友对李煜的评价如何？

生：有批判，批判他纵情享乐，从君王变成“违命侯”;也有同情，同情他的生命凄凉陨落;还有赞赏，赞赏他的文学才华。

师：做皇帝，李煜是个笑话;做词人，李煜是个神话。他以一己家国之悲欢，写尽天下无常之慨叹。李煜对文学的影响经久不衰，直到今天，他的词作仍在触动着人们的心灵。

师：老师也写了一首词来怀念李煜。

鹧鸪天叹李煜

昨夜犹夸艳影多，今晨把盏唱离歌。

难消冷雨空嗟叹，徒剩春心可奈何。

花有泪，泪成河，沈腰潘鬓渐消磨。

芳华逝水东流去，犹抱虚怀倚梦柯。

师：同样作为一个文人，老师实在不忍心批判李煜。我这首词化用了李煜的很多词句，是为了向这位用生命祭奠诗词的词人致敬。

我们无法说清历史人物的功过是非。浪花淘尽英雄，诗词却成为源远流长的河流，给我们带来文化的浸润。李煜是江南文化孕育的词坛大家，他属于美，属于文学。他带给我们的精神财富值得我们尊重和传承。

【教后反思】

从上述课例，我们可以得出一些结论。

1.群文阅读有利于学生完整地把握一个词人的诗词生命。

将一组词放在一起，学生就看到了李煜这个完整的人，了解到他本来就没有做帝王的野心，只想过一种闲云野鹤的洒脱生活，可是造化弄人，阴差阳错，他还是坐在了龙椅之上。不擅长治理国家的李煜成为阶下囚，但这对他而言也不过是换了一个身份写词。李煜的确是为诗词而生的，他把整个生命都交给了诗词。从这个意义上来说，李煜是可敬的，他的文学地位也是无可替代的。

2.群文阅读可以让学生了解一个词人不同时期的作品风格。

一个人的写作史就是他的精神成长史。学生通过群文阅读，可以了解李煜不同时期的作品风格。虽然李煜因为自己天生奇特的相貌備受太子哥哥的猜忌，但那时的他心胸坦荡，无忧无虑，所以他的词中有一种洒脱感。成为皇帝的李煜，君临天下，唯我独尊，所以这个时期他的词有一种纸醉金迷的奢华和颓废气息。亡国后的李煜，褪去浮华，悟透了人世的无常，把浸满血泪的亡国之痛、故国之思都付诸诗词，淬炼出直抵人灵魂深处的辞章，艺术生命到达了巅峰。

3.群文阅读可以让学生通过一个词人的作品了解一个时代。

杜甫的诗被称为“诗史”，因为他的诗反映了当时的历史背景。其实，其他诗人的作品也具备这一功能，比如李煜的作品，就是对五代十国风起云涌的历史背景的反映。“还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风”“最是仓皇辞庙日，教坊犹唱别离歌，垂泪对宫娥”“想得玉楼瑶殿影，空照秦淮”……学生通过阅读这一首首词，可以感受到那群雄逐鹿、战火纷飞时代的动荡不安。