戴界蕾

摘要

中学英语阅读教学必须遵循整体性、基础性、实践性和主导性原则，使之完全符合教育规律与学生身心发展规律，充分发挥教师在英语阅读教学中的主导性作用，全面提升英语教学的效率与质量。

关键词

中学英语 阅读教学 课程生态 遵循原则

在教育改革不断深化的大背景下，基础教育阶段新课程改革逐步推进，各学科新修订的课程标准相继出台，立德树人这一教育根本任务的贯彻落实有效促进了学校教育教学工作的融通整合，这为中学英语教学尤其是阅读教学的实践创新与研究探索奠定了坚实的基础，开辟了崭新的路径。教学实践表明，英语是一门极具实践性与工具性的学科。英语阅读教学应遵循整体性、基础性、实践性与主导性这四个基本原则。本文拟从宏观与微观两个方面做简要分析，以期不断改进中学英语阅读教学，全面提升英语教学的效率与质量。

一、整体性原则的遵循反映了教师辩证的教学观

教育理念是教学行为的先导，是矛盾的对立统一规律在教育领域的充分体现。也就是说，在先进教育理念主导下进行的教育教学实践过程是辩证教学观的客观反映。实践证明，英语阅读教学必须遵循整体性的基本原则。我们正是通过整体辩证思维才对学校教育中的一些关系与问题逐渐加深了理解：教师与学生是矛盾统一体，教与学、教与育是师生矛盾统一的双边活动;教育是社会实践活动，师生关系是教学过程中最核心的要素;教作用于学，学反作用于教，从而达到教学相长、教育相生。

立德树人是学校教育的根本任务，也是各学科教学的共同任务。英语教学以及其他学科教学都是相对独立又紧密联系的有机整体。一方面，从学校教书育人的“大德育”格局出发，面对“全员、全科、全方位、全过程立德树人”的全覆盖状态，更应以整体思维看待和处理英语阅读教学中的实际问题，这是客观要求所致。另一方面，英语阅读教学所涉及的诸多具体问题，也存在着种种整体性，这又是其内在需求所致。

课堂是学校教育中人际交互的主要空间，是一个由教师、学生、教材与环境四因素之间持续相互作用的基本“生态系统”单元。课堂教学的整体性不言而喻，因为它是师生互动、生生互动的多元、多层、多向的动态发展过程。英语语言构建了一个庞大而复杂的体系，看似杂乱无章，从整体而言却隐含了一定的内在规律。同时，学生思想道德品質的形成具有整体性。德育是系统工程，绝不只是道德与法治课的“独唱”与“独奏”，而是课程、活动、实践参与的“大合唱”与“交响乐”。若将英语阅读教学与思想道德教育融为一体，会为形成优质的育人生态发挥重要作用。由此可见，成功的教育行为和理想的教学效果有赖于先进的教育理念。所以，我在英语阅读教学中力主贯彻“融知识传授、能力培养、智力发展、思想道德情操陶冶于一体”的辩证教学观，倡导全方位、多功能、开放式、立体化的施教方式与方法，成效显著。这种先进教育理念的贯穿始终也是坚持整体性原则的本质体现。

二、基础性原则的遵循体现了学生发展的规律

中学是重要的基础教育阶段。学生处在身心发展的重要时期。英语是学习文化科学知识、获取世界最前沿信息、进行国际交往的重要工具。按照英语新课标的要求，英语教学的目的旨在让学生学习与掌握一定的英语语言基本知识，进行听、说、读、写基本技能的训练，培养初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，并为终身学习和运用英语语言打好基础。学生的“双基”能力是英语学习水平的重要体现，是英语学习的重要基础。完成培养学生“双基”能力的任务便成为教师进行英语教学的重要目标。而英语阅读教学正是教师完成任务、实现教学目标的主要途径。

基于这种认识，我们不难理解，英语阅读教学就是教师、学生和文本之间的对话过程。阅读不仅是熟悉词语、句子以及人物、故事的过程，更是学习语音、语感以及情趣、品质的必要步骤。阅读既可巩固已学的语言知识，又可获得新知识，激发学生学习英语的兴趣，从而不断增强英语学科核心素养，有效促进学生的个性发展和全面发展。同时，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，而阅读教学则是培养学生思维品质的重要途径。学生英语“双基”能力的形成与发展是动态的互动过程，更是长期的、循序渐进的过程。英语学科的科学性、人文性等特殊性，客观上要求教师既尊重、遵循语言学习的内在规律，又尊重学生的个体差异、认知规律与身心发展规律。我在进行英语阅读教学时，正是从这个角度出发，力求搭建好理解性阅读的平台，组织、引导学生在泛读、精读并举的基础上品词析句，并针对每个学生英语“双基”能力的不同进行分层教学，充分利用数据库等信息技术，通过分组合作探究学习途径，适时、适度地调整和加强弱项练习，实行差异化课堂指导，还应时、随机地结合自己赴英学习培训时了解到的英国社会的文化、习俗等所见所闻，对学生进行爱国主义教育，帮助和促进学生增强学习主动性、积极性和创造性，培养语感，发展思维，逐渐养成良好的英语学习习惯，初步掌握学习英语、自主阅读的方法步骤，夯实听、说、读、写基础。学生的积极反馈从侧面证明，在英语阅读教学中遵循基础性的原则符合学生发展的规律。

三、实践性原则的遵循奠定了优质的课程生态

英语是实践性很强的课程。英语教学过程是新的语言学习习惯形成的过程。这就是说，教师必须在教学过程中反复进行大量的语言实践活动。这首先要求教师严格遵循实践性原则，科学地处理好语言理论与语言实践的辩证关系，积极探索培养学生语言实践能力的方法与途径。英语阅读能力的形成、巩固与提高只有通过大量的阅读实践才能实现，而英语阅读能力则是英语语言实践能力的重要标志。听、说、读、写、看是学习英语必须理解并掌握的至关重要的语言基本知识与基本技能，是有机联系的统一整体。听、说是阅读、写作的基础，读、写是听、说的提高。听与阅读是理解性技能，说与写作是表达性技能，它们之间既有联系又有区别，相互影响、作用、促进、制约，相辅相成。实践表明，英语阅读教学是实现“双基”能力的重要渠道。教师应将阅读教学贯穿于英语教学的全过程。

我还注重通过课件制作、教学微视频、线上线下相结合的多种形式和策略，引导、组织学生说唱英语、表演戏剧、筹办墙报，将英语阅读教学延伸至课外，有计划地提升学生课外阅读水平，要求学生边朗读边思考，对学生单词拼读、词汇整理归纳及积累运用等各个环节进行具体点拨，倡导灵活的反复训练，不断强化学生的英语语言实践，让学生能做到举一反三，触类旁通，熟能生巧，从而构建优质的课程生態，真正实现英语课程阅读化、阅读教学课程化，达到英语阅读教学的理想状态。

四、主导性原则的遵循实现了英语教学主客体的内在统一

学校教育教学及管理存在着诸多矛盾关系，其中，教师与学生是一对最主要的矛盾，教师的教与学生的学则是其矛盾关系最重要、最直接的体现。从本质上讲，教学过程不是教师单纯灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是学生主动建构知识体系的认知过程。教学过程由三个基本元素构成，即教师、学生与教材。相对而言，学生是主体，教师、教材都是客体。但从教学的变化发展过程中的主要矛盾关系来看，教师的角色又具有特殊性——既处在主要矛盾之中，又处于矛盾的主要方面。教师的主导性因此更为凸显，也更利于实现教学主客体的内在统一。

英语阅读教学实践使我体会到，教与学是同一个过程的不同侧面。教师在教学过程中是主导而不是主宰，应该变“教教材”为“用教材教”，教是为了“不教”;学生是主体，是在教师引导下主动地学，学生的学是为了“会学”。只有形成建立在平等对话和相互理解基础上的新型师生关系，才能真正构建教学共同体。由此可见，英语阅读教学乃至整个英语教学都必须遵循主导性原则。

英语阅读教学实践还使我深刻认识到，教师为主导，学生为主体，就是要实现从以“教师”为中心向以“学生”为中心的转变，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，不能只是站在“自己教”的角度去施教，更应站在“学生学”的角度去理解。从以“教”为重心转移到以“学”为重心，力求做到教与学的最佳结合;从以“知识”为重心转移到以“能力”为重心，力求做到知识与能力的最佳结合。为此，我始终坚持这样的理念：英语阅读教学实际上是师生感悟与体验的双向迁移过程。但学生是认识的主体，学习的主人，所以，教师不应以自己的文本分析讲解来替代学生的阅读实践。即使信息技术广泛应用于英语阅读教学，实现了阅读教学的数字化，带来了“更丰富的教学内容、更多样的教学手段与更实用的教学方法”等变化，但不变的是，我们依然不能忽略、削弱、低估教师的主导作用;反之，还应加倍重视和强调主导性原则的遵循。

综上所述，中学英语阅读教学必须遵循整体性、基础性、实践性和主导性原则，完全符合教育规律与学生身心发展规律，充分反映创新教育理念与教学模式的主客观需求。教师从事英语教学，应当继续坚持和把握好这四条原则，在着力培养学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧和阅读方法的同时，逐步提升自己的专业素养，形成独特的教学机制、教学艺术与教学风格，不断深化英语阅读教学改革，勇于实践，积极探索英语阅读教学发展新路径，努力开创英语阅读教学工作新局面。