摘 要：本文以OBE的教育理念，对高校大学生实践活动进行设计，从明确目标、课程设计、效果评价、持续改进四个层面，对实践活动课程体系的构建展开研究，通过OBE理念下的实践活动课与传统的大学生实践活动进行对比，研究围绕专业核心能力、适应社会需求的，以“学生为中心”，以“产出为导向”的“持续改进”的实践活动课程体系。

关键词：学习产出模式;OBE;实践活动;课程体系

基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）教育理念是强调以学生为中心，以产出为导向，培养人才能够与社会需求对接，并根据需求的变化，持续改进教育教学过程中不合实际的教学内容及方式。实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的学习、生活和社会需求，体现对知识综合应用的学习活动。本文以某应用型普通高校外语专业为例，以OBE理念为引领，对学生实践活动课程体系构建展开研究，建立一套适合学生发展，与社会紧密对接的外语类专业大学生实践活动课程体系。

一、传统的实践活动与OBE理念指导下的实践活动课程的特点

（一）传统的实践活动的特点

1.实践活动形式单一

传统的大学生实践活动可以分为校内外实践活动。校內实践主要指与所学专业相关的实习、实训活动;或者是围绕所学专业，开展的相关文化教育活动等。校内活动一般以第二课堂形式开展，由教师指导，学生自行组织实施，学生可以通过校内的第二课堂活动，将所学专业知识融入实践活动中，并在实践活动中体会所学知识，第二课堂活动能够强化第一课堂的学习效果。校外实践活动主要是与社会对接，开展的志愿服务类的活动等。校我实践活动一般由企业人员作为指导教师，学生自愿参加，以参观、走访等形式参与校外实践活动，形式比较单一，且有些活动，学生参与度不高，无法调动学生学习的积极性。

2.参与学生缺乏自主性

传统的实践活动，多数是在指定的活动目标和任务下，要求某一部分学生必须参加。一般情况下，举办的多数活动要求低年级参加。而到了高年级之后，由于传统的实践活动形式单一，内容不足矣引起多数学生的兴趣，参加的学生很少。

3.与第一课堂知识衔接较少

传统的实践活动，多数是由非专业的教师指导，带领学生开展的系列活动;与专业衔接到的活动，仅邀请相关专业教师做指导。活动内容上，不足矣起到对第一课堂知识的补充、完善和实践，与学生所学专业知识衔接较少，因此，学生参与度和积极性会受到影响。

4.活动相对封闭，与社会衔接不够

多数实践活动在校内开展，活动形式虽丰富多彩，但活动内涵上，与社会衔接不够。学生参加活动，体验的也是模拟环境，增长的能力有限，与社会所需人才的能力的匹配度还有很大差距。

5.缺少有效的评价标准

学生在校期间自愿参加各类实践活动。一方面，学生缺少约束，重视程度不足;另一方面，也缺乏评价标准。导致学生参加与不参加一样，没有统一的标准评价与约束，对活动开展的效果无法保证;调动各年级学生积极主动参与实践活动，也需要有效的评价标准做保障。

（二）基于OBE理念的实践活动课程的特点

1.以目标为导向，分类开展实践活动

基于OBE理念的实践活动，将以教育部2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为依据，对照相关专业的培养目标和核心能力，从素质要求、知识要求、能力要求方面，开展实践活动。以学生需要达成的能力目标为导向，将实践活动以课程的形式开设，并按照每一项实践活动对学生素质、知识、能力的要求，明确各门实践活动课程的教学目标，分类开展实践活动课程。

2.以学生为中心，精心设计实践活动

在实践活动课程设计过程中，要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，积极参与到实践活动课程当中;同时，要对实践活动课程的教学进行精心设计，包括活动开展前、开展过程以及开展后，学生应完成的任务，以及所要达到的效果和锻炼的能力。注重所有设计环节均要以学生为中心开展设计，为学生搭建成长成才的广阔平台。

3.以第一课堂为引领，有效开展实践活动

实践活动开展过程要以第一课堂为引领，将学生所学的专业知识与实践活动相结合，配合第一课堂完成学生实践环节，提高学生实践能力，为第一课堂专业知识的吸收助力。同时学生通过实践活动课程，能够将第一课堂所学的专业知识更好地运用到实践活动中，从中提高综合素质和专核心能力。未来能够更好的使用第一课堂所学的专业知识，结合第二课堂丰富多彩的实践活动课程，为本专业领域做出更大的贡献！

4.以社会需求为导向，制定实践活动评价标准

实践活动课程不能缺少必要的评价标准。对参加实践活动课程的学生，考核标准要与社会需求对接，根据岗位对该专业毕业生的能力需求为指导，结合本专业人才培养目标，通过实践活动课程，辅助第一课堂专业知识吸收，培养学生更好地将专业知识运用于实践活动中，锻炼学生的核心竞争力，便于学生达成选修实践活动课程的目的，为就业打下基础。

二、基于OBE理念下的实践活动课程体系构建

（一）制定明确的实践活动课程目标

1.紧紧围绕专业人才培养目标设置课程目标

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对人才培养目标、培养规格、课程体系等都有明确的定义，实践活动课程体系构建要紧紧围绕专业人才培养的目标，结合本专业人才培养目标，设置实践活动课程目标。

2.结合企业需求变化设置课程核心能力

实践活动课程培养的核心能力，要与社会需求接轨，与企业对人才要求的变化为指导，设置课程内容。通过实践活动课程，可以培养学生适应社会以及岗位需求的能力，最终达成本专业的核心能力。

3.确保课程能力指标清晰可达成

能力指标是学生表现成果的清晰呈现，要便于学生顺利完成，且清晰可达成。学生通过达成课程目标，从而培养专业核心能力，以获得预期的学习效果。能力指标要具有阶段性、过程化、可测评等特點。

（二）设计实践活动课程体系

在实践活动课程设计过程中，本文以某高校开展的《国际青年文化艺术节》为例。将原有的校园文化节，以实践活动课程形式开设。

（1）在活动描述上要体现课程目的、学生参与的历程以及通过实践活动课程获得的成果。

（2）活动目标分解成清晰可达成的。例如：掌握各国服饰的穿着场合;能够制作1—2种各国特色美食;熟练运用各国基本礼仪等。

（3）核心能力可以分解为：活动及专业知识、活动及职业素养、学习创新、责任担当、沟通合作，且分别占有不同比例。

（4）活动课设计过程可以模块课形式体现。将文化节开展的系列活动，根据达成的能力指标不同，分解成活动模块课程。例如：各国服饰体验活动模块、各国歌舞表演及赏析模块、各国美食制作及品尝模块等。

（三）精心组织实践活动课堂教学

在实践活动课程的教学实施过程中，要充分发挥学生的主动性，以学生为中心，教师作为引领和指导者，让学生自发组织参加各模块活动。从前期筹备活动，到活动实施，再到最后的评价、总结，教师确定教学策略，采用情景模拟、角色扮演、项目讨论等方式实施教学;同时明确师生职责，充分发挥学生自主能力。教师引领学生逐步完成模块任务，并实施课程过程化量化考核，实现活动课培养目标。

（四）量化教学效果评价，促进可持续改进

实践活动课程的评价指标，要易于绝大多数学生实现，可量化的衡量标准。比如，通过活动可以学会相应的能力，掌握相应的技术，可以实际操作或运用专业知识完成学习任务;学生参加比赛获奖;取得资格证书等。或者可以用“掌握一首外文歌曲”“一种外国美食制作”等，来评价、衡量学生对知识的接受程度。同时，也要根据社会需求变化，不断调整课程目标，完善教学设计和评价标准。最终构建完善的，以“学生为中心”，以“产出为导向”，“持续改进”的实践活动课程体系。

三、结语

综上所述，基于OBE理念下的实践活动课程体系要围绕专业核心能力进行构建，以配合第一课堂为目的，以“学生为中心”，以“产出为导向”，能够“持续改进”;要摒弃以往单一的学生活动模式，从大学生职业生涯规划的角度出发，结合专业培养目标，创建课程目标明确、课程体系科学、评价标准量化的实践活动课程体系。让每一名学生都能够通过参加实践活动课程有所收获，有所成长！形成由岗位需求出发，通过准确定位专业培养目标、构建实践活动课程体系、推进课程改革等方式，最终提高学生就业竞争力及就业的专业符合度。整体思路如下图：

参考文献：

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