“机械基础”课程教学改革实践研究＊

2020-11-29宋婷

科技与创新 2020年8期

宋婷

“机械基础”课程教学改革实践研究＊

宋婷

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南 714000）

以陕西铁路工程职业技术学院“双高”建设为契机，依托学院用于实训教学的盾构教学机、一流的学科群和学科团队，紧密贴合地下与隧道工程技术专业（盾构施工）特点，针对“机械基础”课程教学中存在的不足，以盾构教学机为主线，打破固有学科领域界线，抓住课程基础核心，构建面向该专业盾构施工方向的“机械基础”课程改革体系。

“机械基础”课程；盾构施工；“双高”建设；教学改革

近年来，高职不断扩招，中国高等教育迅猛发展，规模迅速扩大，促使中国高等教育趋于大众化，因而提高高职教育质量变得异常紧迫且非常必要。因此，高职教育工作者应树立与时俱进的教育质量观，并积极强化教育教学改革，为国家培育出更多的高素质人才。

1 目前现状

职业院校中“机械基础”课程具有一定的特殊性和很强的实践性，是后继专业课程的理论基础，在各专业课程设置中起着承上启下的作用。

1.1 只重视理论教学，学生缺乏学习兴趣

受中国传统教学模式影响，在教学过程中比较侧重于理论，而不太重视实践，在专业学习过程中，教师以授课计划和课本内容为主体，对学生的基础教学采用理论知识课堂讲解、理论填压的教学方法，使学生对“机械基础”课程的认知和理解还处于课本层面。学生主观学习意识不强，大部分学生对学习的对象不做广泛深入了解，存在懒于查资料、上课的积极性及兴趣不高、打瞌睡等现象，课后不认真复习、不总结、抄袭作业、敷衍交账，对课外科研活动不感兴趣，很多学生的目标就是想办法通过考试，拿到学分，顺利毕业了事，经常出现“教师劳累，学生轻松，教师拼命讲，学生不爱听”的局面，因而这样的教学模式严重影响了这门课程的教学效果。

1.2 缺乏实训条件和实践教学

实训是“机械基础”课程中重要的实践环节，是深化课堂理论知识，理解抽象概念的有效途径，是培养学生职业素质的重要场所。而目前缺乏实践实训条件，教师教学手段又非常有限，仅能通过精品课程、在线开放课程、微课、慕课等网上教学互动平台的图片、视频、模型以及挂图等方式进行理论教学，使本课程只能以理论教学为主导，不能实施实践教学环节，因而造成学生动手能力差，降低了学生对基础知识的深层理解，同时也降低了学生分析和解决问题的能力，导致职业院校学生不仅基础知识薄弱，而且动手实践能力低。

1.3 教材内容与地下与隧道工程技术专业（盾构施工）贴合不紧密

“机械基础”课程作为地下与隧道工程技术专业（盾构施工）的专业基础课，以典型机械为主要教学内容，没有与盾构机机械结构相关的内容，与地下与隧道工程技术专业（盾构施工）贴合不紧密，导致本专业学生不能很好地掌握本课程知识，对知识的运用也不灵活。

2 研究基础

以学院“双高”建设为契机，依托学院购置用于开展盾构实训教学的盾构教学机以及一流的学科群和学科团队，针对该专业中机械基础系列课程教学中存在的不足，在地下与隧道工程技术专业（盾构施工）中以盾构机为主线，紧密贴合地下与隧道工程技术专业（盾构施工）特点，打破固有学科领域界线，抓住课程基础核心，构建面向该专业盾构施工方向的“机械基础”课程改革体系。

3 课程教学改革实践研究

3.1 建立研究型教学体系，创建师生互动的教学情境

设计与地下与隧道工程技术专业（盾构施工）紧密贴合的研究型课题，并引领学生进行研究性学习，激发学生学习兴趣。依据地下与隧道工程技术专业（盾构施工）特点及人才培养要求，深刻分析“机械基础”课程在该专业中的定位，进行合理的课程规划和课程环节优化设置。依托盾构教学机，以教学过程中的问题为载体，建立研究性的教学体系，创设一种类似科学研究的情境，激发学生的学习兴趣。学生从工程实践和盾构机械实训中选择和确定专题进行研究，学生主动获取知识、收集、分析及处理信息，并应用课堂知识找出解决问题的方案，得到正确的结论，使其在探究知识、解决问题的过程中，培养分析和解决问题的能力。同时，提高学生的学习兴趣，让学生在学习过程中获得成就感、自豪感和荣誉感。

3.2 理论课程与实践课程相结合，进行线上线下混合式教学模式改革

深化校企互动合作，增加学生对课程的感性认识。在实际开展教学时将理论课程与实践课程同时展开。在进行理论课程教学的同时，以盾构机机械实体为教学工具，向学生讲授盾构机机械构造方面的理论知识，同时使学生能够深入到企业中实践，能够参与到企业实际生产中，这样学生不仅可以掌握盾构机机械构造的基本理论知识，而且加强了学生对盾构机机械构造的认识。结合优芽网、“互联网+”技术开发相应课件、动画、视频、慕课、微课、云课堂等多媒体教学资源，实现课内课外、线上线下、随时随地无障碍学习。

3.3 采取灵活多样的教学考核方式，减小课堂讲授比例，加强学生自主学习意识

在教学过程中，将教学资源颗粒化，在学习效果检验过程中采取灵活多样考核方式，增加过程性考核力度，进行阶段性考核辅导答疑，梳理知识点，且过程性阶段性考核有阶段性测试、在线测试和线上随机组卷形式、云课程学习以及PPT制作知识点汇报等方式，考核方式更加灵活，评价方式采用小组互评、自我评价及教师评价，采用过程性考核与终结性考核相结合的形式进行综合考评，获得更真实教学效果评价。

3.4 盾构机机械创新型模型制作，增强动手能力

在实践课程中增加盾构机机械创新型模型制作，以课堂知识点为载体，让学生主动收集、分析和处理信息，创新思维设计机械模型，学生可主动上台演示或讲解所做模型，为学生提供表现自我、展示自己创新成果的平台，让学生体验到成功的快乐和学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，增添学生学习的信心和力量，同时提高学生的自主学习能力、动手能力及创新思维能力。