大学生创新创业协同育人模式研究＊

2020-11-29李润亚梁岩鸿庞春花陈花

科技与创新 2020年8期

关键词：导师协同辅导员

李润亚，梁岩鸿，庞春花，陈花

大学生创新创业协同育人模式研究＊

李润亚，梁岩鸿，庞春花，陈花

（山西师范大学现代文理学院，山西临汾 041000）

大学生创新创业是近年来高等学校关注的研究课题和研究热点。大学生创新创业协同育人模式是通过校内要素和校外要素的协同互动、协同培育，达到协同育人、目的育人模式。在协同育人模式运行的过程中，各个要素都得到了发展，取得了互利共赢的效果。

大学生；创新创业；协同育人；目的育人

1 大学生创新创业协同育人模式的背景分析

“大众创业、万众创新”推动各行各业进入“双创时代”。习近平总书记指出，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋，充分说明了创新的重要性。解释了一个现象是创新，归纳出一条规律是创新，提出一个假说是创新，发现了一个新品种是创新，找出了一种解决问题的新方法是创新。创新无处不在，创新带动创业。创新创业渗透在日常生活中。大学生作为有知识有激情的特殊群体，是创新创业的主力军。大学生创新创业也成为近年来高等学校关注的研究课题和研究热点。大学生之所以关注创新创业，主要是由于当代社会大学生就业压力大，就业环境差，就业难，大学生毕业后很难找到能够满足自我发展的工作。所以，越来越多的大学生意识到创新创业能力提升的重要性。近年来大学生创新创业基本理论、产学研合作等研究方面取得了一定的研究成果。但是，在创新创业人才培养的模式探索与实践等方面还存在着一些问题。因此将协同创新、协同创业、协同育人的理念引入到高校创新创业教育中，通过大学生创新创业协同育人模式提升大学生的创新创业能力是非常必要的。

2 大学生创新创业协同育人模式的内涵

大学生创新创业协同育人模式指高等学校在大学生创新创业教育的过程中，高等学校的校内辅导员、专业教师、学团组织、创业导师等，联合家长、校友、用人单位的专业指导教师和其他校外单位的创业导师等协调配合，共同促进大学生的全面发展，提升大学生的创新创业能力的育人模式。大学生创新创业协同育人模式是一种创新形式，大学生既可以接受校内专业教师、创业导师的指导，还可以接受校外创业导师的指导。同时还可以得到校内辅导员、学团组织的帮助，也可以享受校友资源和家长群体资源的帮助。在大学生创新创业初期，学生的创新创业目的还不是很明确，还没有成熟的创新创业思路，还没有娴熟的创新创业技术，应该以校内资源为主，在辅导员、专业教师、学团组织、校内导师的指导下，充实学生的创新创业知识，提升学生的创新创业能力，理清学生的创新创业思路。在大学生创新创业成熟期，学生的创新创业目的已经非常明确，创新创业思路已经非常清晰，已经具备娴熟的创新创业技术。创新创业成熟期的学生需要的是政策、资金、环境等资源的支持。这个时候应该充分调动校外资源的积极性，通过家长、校友、校外导师等资源帮助学生实现创新创业的梦想。也就是说，大学生创新创业协同育人模式是通过校内校外资源共享，提升大学生创新创业能力的协同育人的有效模式。

3 大学生创新创业协同育人模式的要素

大学生创新创业协同育人模式的构成要素包括高等学校的校内资源要素和地方、企业、社区等校外资源要素。

3.1 校内资源要素

辅导员是高等学校学生管理、学生服务与学生思想政治教育的主体，也是大学生创新创业协同育人模式中的骨干力量。辅导员不仅承担着学生日常的事务管理工作、学生的思想政治教育工作、学生的心理健康教育工作，同时也担负着学生创新创业活动的组织、指导和教育工作。在管理学生、服务学生、指导学生的过程中培养学生的创新创业能力，达到协同育人的目的。

专业教师是高等学校对大学生进行专业提升教学的教师。大学生创新创业要与自己的专业融合，离不开自己的专业。因此，创新创业能力的提升离不开专业能力的提升，也就是说离不开专业教师的教学。专业教师在教材分析时既要分析教材中的知识点、知识的深度和广度以及知识的结构框架，还要分析教材中创新创业教育的内容和元素，在专业知识传授的过程中培养学生的创新创业能力，达到协同育人的目的。

学团组织包括学生会、团委、党支部、班委、社团等，是高等学校学生自己管理、自己服务、自己教育的主要组织，是高等学校学生活动的组织者、策划者和实施者。大学生创新创业活动也属于学生活动，学团组织也有义务和责任组织创新创业活动。学团组织在组织学生参与创新创业活动的过程中提升学生的创新创业能力，达到协同育人的目的。

高等学校的校内创业导师是高等学校承担大学生创业指导、就业指导、上岗指导的教师。高等学校的校内创业导师既是大学生创新创业教育的教师，也是用人单位的兼职工作人员，一般都有用人单位工作和合作的经历，对用人单位的工作非常熟悉。在参与大学生创新创业指导的过程中，提升大学生的创新创业能力，达到协同育人的目的。

3.2 校外资源要素

大学生家长是大学生教育的家庭资源，是大学生在学校接受教育的最坚强后盾和最无私的奉献者。家长想望子成龙，望女成凤，想让子女毕业后找到好的工作。但是，家长把子女送入大学校门之后，对于学校如何培养自己的子女是不清楚的。对学校的人才培养体系和模式等知之甚少，参与甚浅，对学生的创新创业活动参与的也少。基于这种情况，创新创业部应该调动大学生家长的庞大资源，在大学生家长中选择一部分对学生的创新创业发展有利的资源，参与大学生的创新创业指导，提升大学生的创新创业能力，达到协同育人的目的。

校友是高等学校往年毕业的学生，是大学生人才培养体系中一支重要的师资力量，也是大学生创新创业教育的主力军。校友作为学校培养的毕业生，对学校有着深厚的感激之情，对学校的在校大学生也有着很强的兄弟之情。创新创业部应该充分调动学校的校友资源，选择一部分对学生的创新创业发展有利的校友资源，担任大学生的人生导师，指导大学生的创新创业，提升大学生的创新创业能力，达到协同育人的目的。

校外创业导师是指地方、企业、社区等校外单位承担大学生创业指导、就业指导、上岗指导的专业人士。校外创业导师一般是高等学校聘任的兼职导师。校外创业导师是在完成本职工作的基础上，在高等学校参与大学生的创新创业指导，提升大学生的创新创业能力，达到协同育人的目的。

4 大学生创新创业协同育人模式的效果分析

大学生创新创业协同育人模式是通过校内资源要素和校外资源要素的协同互动、协同培育，达到协同育人目的育人模式。在协同育人模式运行的过程中，各个要素都得到了发展，取得了互利共赢的效果。

4.1 大学生的收获

对于大学生来说，学生的就业观念发生了转变，学生的创新创业能力得到了提升，学生的就业率得到了增高。正如学生所说：“我是一个不自信的女孩，通过参加创新创业活动，我有了自信心。我认为只要自己努力，就有收获。现在大学生毕业后找工作很难，我们家又在农村，毕业后更难找工作。通过参加创新创业活动，我的就业观念发生了转变。我现在不发愁找工作了，我认为不是找不下工作，而是自己对工作的期望值太高。”

4.2 学校的收获

对于高等学校来说，学校的创新创业教育模式得到了优化，学校的创新创业教育质量得到了提高。正如创新创业部的一位老师所说：“通过创新创业活动的开展，积累了创新创业活动的经验，完善了创新创业活动方案，优化了创新创业教育模式。”

4.3 辅导员的收获

对于辅导员来说，辅导员的创新创业指导能力得到了提高，与学生的亲和力得到了加强，辅导员的幸福指数提升。正如辅导员所说：“参加创新创业活动的学生，生活的非常充实，对未来充满了希望。我作为辅导员，主要是服务于学生，但是在与学生接触的过程中，也指导学生的创新创业活动，在参与中自己也知道了很多创新创业的知识，增强了自己的指导能力。”

4.4 专业教师的收获

对于专业教师来说，专业教师的教学思路拓宽，教学的积极性提高，专业得到了发展。正如专业教师所说：“以前教学的时候，只是为了教而教。现在教学的过程中，时刻注意着教材中思政元素和创新创业元素的挖掘，教学效果提高了，学生的积极性提高了，自己的职业效能感也提高了。自己的专业也得到了发展，自己教学的积极性也提高了。感觉到教学是幸福的，是有意义的。”

4.5 创业导师的收获

对于创业导师来说，不论是校内创业导师还是校外创业导师，都获得了创业指导的经历，积累了创业指导的经验，提升了创业指导的专业能力。正如创业导师所说：“通过指导学生的创新创业活动，我在学校的地位也得到了提高，自己除了上课，其他的时间都在指导学生，和青春阳光的学生在一起自己也感觉到青春。通过指导学生的创新创业活动，我的专业技术也有了用武之地，除了上班，其他的时间去指导大学生，自己感觉到还能给大学生讲课，真的了不起。”