钟勤芳

摘要：对于《通用机械设备》而言，实践教学与理论是同等重要，无论侧重于哪一点，都不能达到最优的教学效果。而在实际教学过程中，只有实践与理论相结合，形成“做中學，做中教”的教学模式，才能够确保学生在职业技能与职业素养方面，都得到有效提升。本文以此为出发点，围绕《通用机械设备》课程"做中学，做中教"教学模式展开实践研究论述。

关键词：通用机械设备;教学模式;做中学，做中教

引言：

《通用机械设备》课程的教学内容的覆盖面整体就比较广，这也导致在开展实践教学时，存在一定难度，如何基于庞大的教学内容形成高效的教学体系，促进学生的成长与进步就成为了关键。

1、现阶段教学现状

中职学生所处的年龄，决定了这部分学生本身的情感导向相对较为主观，个人意识较浓，自我认同感比较强烈，而自我管理能力比较弱，因此在学习中，缺乏自主学习意识和行为，理论学习相对实践操作更为困难，这为教学活动的开展，增加了难度[1]。但是，需要明确的是，学习能力较差或基础较差并不代表学生个人全部的能力，学生作为独立个体，本身就存在一定的个体差异性，学习能力有快就有慢，这是客观的，教师要做的，是引导学生学习，激发学生潜能，而非通过有色眼镜看待学生，忽视了对于学生个人能力的开发和挖掘。

对于《通用机械设备》课程而言，既对学生的基础知识有一定的要求，同时要求学生掌握实际的操作能力，因此，对于中职院校的学生而言，普通的教学模式和教学过程，按部就班的完成教学内容，显然无法满足实际需求，不仅在教学时间上，较为紧张，同时在实践操作上，基于理论不扎实的情况，为了保障学生的安全性，开展难免束手束脚，达不到实际教学要求。而借助“做中学，做中教”的教学模式，一方面可以更好地整合教学时间，提升教学效率，另一方面能够多维度强化学生能力与素养。

2、“做中学，做中教”教学模式

2.1理论层面

《通用机械设备》课程的主要授课目标，是以培养企业所需要的专业机械设备维修和管理人员，而为了帮助学生通过课程的学习和实践操作，能够胜任自己心仪的岗位，更好地在社会中就业，在企业中任职。围绕这一授课目标，和目标所提出的具体要求，需要通过教学模式的开展，来实现这一目标。

具体到实际的教学当中来，则是理论与实践整体结合，形成对应不同企业的明确培养目标，借助校企合作模式，实现专业人才的培养和输送。如在《通用机械设备》有关电梯的学习中，教师首先要让学生理解和掌握电梯的基本理论原理和操作维修原理，通过学校的电梯实训室，完成对于一些安全运行、检修工作的实操联系，然后对于企业进行人才输送，让学生在企业中，完成进一步的实操学习，成长为符合企业实际要求的对口专业人才[2]。从理论指导实践课程的典型性上来说，机械设备的维修管理部分内容特别需要通过理论指导实践帮助学生掌握其原理和技巧。例如不同类型起重机械设备的故障类型和维修方法的理论知识学习中，教师就可以先从故障现象入手，向学生介绍与机械故障现象方面的理论知识，随后再深入到针对不同故障现象产生原理的理论知识分析层面。当学生通过理论知识的学习对起重机故障的现象和成因都有了切实的了解后，教师可带领学生进入企业内部进行观摩学习，观看不同故障的现象和维修方法，在经过一段时间的学习和观察后，为学生创建模拟实操的平台，检验学生对相关理论知识的掌握情况。

需要注意的是，理论与实践虽然通常是通过校企联动完成的，但是在教育模式下，对于教育行为，还是需要形成具体的教学手段和评价体系，来确保教育本身的完整性。

从教学手段来看，对于《通用机械设备》课程而言，传统的教学手段不足以支撑整个教学需求，就需要对于教学手段进行创新升级，如对于“机械传动”的学习，如果只有理论教学，基于课堂想象，学生很难形成定向思维，这时就需要教师在课程当中引入多媒体这一教学手段，来通过视频模拟，帮助学生构建对于“机械传动”的概念，同时通过对于数据参数的修改，实现不同传动机构运转情况的分析，让学生有了客观的分析对象，体现出“做中学”的思路，才能够帮助学生提升学习效率。

2.2实践层面

在实践层面，主要体现的是在“做中学”的基础上，开展“做中教”的过程。实际上，就是通过校企合作，形成“教、学、做”一体化的思路。

第一是基于实训室的场景建立，实训室的场景建立应当与企业之间形成互动，模拟企业的运营场景，但是又与企业有所区分，在特定区域，设立教学区和讨论区，既要“做”，也要“教”，还要“学”，缺一不可，同时也要形成你中有我，我中有你的态势，既是在做，也是在学，还是在教。例如，在开展离心泵的相关课程教学时，教师就可以在遵循理论课程教学流程的基础上匹配同步的模拟实践。在运行原理内容的教学中为学生提供模拟的观察条件和实操平台，在运行和调节内容的教学中也匹配模拟相应的实际运行状态实操体验，一方面充分发挥实训室的作用，另一方面通过实操加深学生对相关知识的印象。

第二是基于教学形式的设计。学生都是独立的个体，但是在实践工作当中，都是以团队合作的方式来完成相关工作任务和内容的。因此，教师在“做中学，做中教”的过程中，要着重培养学生的自主学习意识和团队合作能力，既强调个人的能力和专业型，又要为学生进入企业、进入岗位奠定一定的合作基础。 尤其是对于合作分工后，学生的认真负责的态度，对于团队的信任感等，都是需要通过反复合作练习来建立起来的。

以大型机械的教学为例，一般学校的实训室缺乏大型机械，一方面是场地及资金的限制，另一方面则是基于安全因素的考虑[4]。因此，大型机械的教学内容就缺乏了实训，教师可以组织学生，前往与院校有合作关系的友好企业单位中，进行实地考察，让学生在企业师傅的带领下，分组进行学习和实践操作，既弥补了教学实践上的不足，又强化了校企合作，同时锻炼了学生的能力，为学生成长为企业的对口专业人才奠定基础。而在实践结束后，教师带领学生回到学校，要及时开展教学巩固与评价，帮助学生巩固理论与实践知识，避免学生遗忘。

除此之外，中职院校在开展教学中，落实“做中学，做中教”的教学模式，还可以与其他专业相结合，形成专业与专业之间的互动，更好的利用教学资源的同时，也进一步强化学生的专业能力，如通过机械专业与3D建模专业的交叉学习，建模的同学可以制作网络模型，进行参数修改，与机械专业的学生形成互动小组，共同完成对于故障内容的虚拟维修工作，实现对于数据模型的优化，促使“做中学，做中教”真正落实到学生的实际学习生活当中。

3、结束语

综上所述，“做中学，做中教”教学模式的开展对于学生而言，既能够有效培养专业能力与素养，又能够提升自主学习能力与合作能力，促使学生成长为符合社会需求的应用型人才。但是在实践过程中，还是需要结合课程本身，展开针对性的“做中学，做中教”，不过分依赖教学模式本身，一切从学生的角度出发，围绕学生开展适合学生的教学模式，才能达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]余浩.做中学做中教课程模式的构建[J].黄冈职业技术学院学报，2016（06）：123-123.

[2]陆柏林.机械基础课程教学中一体化教学模式的实践研究[J].科技展望，2015（22）：194+196.

[3]何明东.“学、教、做互动”课堂教学模式实践研究[J].当代教研论丛，2015（04）：23-23.

[4]杨丽萍.“教学做评”—体化教学模式的实践研究[J].统计与管理，2016（09）：187-189.