摘要：高职院校学生的职业能力是决定其发展的关键因素，因此，培养学生的职业能力成为高职院校发展路上必不可少的研究主题，本文从高职学前教育专业学生职业能力培养中存在的主要问题出发，探索从“一个定位”“两条主线”“三项实施”等途径来加强高职学前教育专业学生职业能力的培养，促进学生的职业发展，提升其就业竞争力。

关键词：高职学前教育;职业能力;就业

高职院校的人才培养以就业为导向，面向社会，面向企业第一线，培养具有丰富理论知识和动手能力的高级复合型人才。满足社会和市场需要是专业发展的立足点，而培养学生具备良好的职业能力又是专业发展的基础。当前高职院校学前教育专业人才培养在获得显著发展的同时，职业能力的教育培养方面还存在着一些问题，为了使培养的学生更符合社会发展的需要，更需要以就业导向，研究学生职业能力培养的途径，获得更有效的措施。

一、当前高职学前教育专业职业能力培养存在的主要问题

（一）学生对职业能力的认识不足

当前高职院校学前教育专业学生的来源比较复杂，入学方式多样有普高、单招、中升高，学生的知识程度和能力都有所不同，因此对于自身需要成为什么样的人，需要具备哪些职业能力都不清晰，例如中升高的学生舞蹈、美术、音乐等专业技能能力比较强，在学习过程中不注重通识性知识和理论知识的学习，因此也不能很好地将所学习到的基础理论知识充分转化为教育能力运用到具体的工作实践当中。

（二）学生对职业认同感和职业规划意识不足

笔者从学生报考学前教育专业的原因和对专业的满意度进行过调查，从调查结果来看，部分学生并不是自愿报考学前教育专业，对学前教育专业的感兴趣程度偏低，这将直接影响着学生职业能力的养成。职业能力的养成是一个长期的过程，是需要学生在平时的学习过程中将所学到的知识和技能内化为自身的经验和能力，因此个体自身内动力是非常关键的因素，学生对专业学习的兴趣不高，主动提升自身职业能力的内动力就不强，因此对自己的职业发展规划存在困惑和迷茫，没有清晰和准确的职业规划，也会反过来影响在校期间的所有学习和实践活动，影响自身能力的发展。

（三）职业能力培养的体系建设不完善

高职学前教育在近年来国家二胎政策的放开和职业教育大力发展的背景下，得到了飞速的发展，在飞速发展的同时，很多专业发展所需的配套发展跟不上，例如直接影响学生职业能力培养的课程体系建设、教师教育教学方法、师资队伍结构等方面都可能存在不足，不能完全满足专业发展的需要，进而影响学生职业能力的培养。

二、以就业为导向推动职业能力培养的路径探析

（一）一个定位，确定育人方向

在推动学生职业能力培养的途径中，首先要有明确的定位。“一个定位”指的是定培养目标。培养目标是否科学直接影响着专业人才的培养质量、专业的发展方向，是人才培养的基础和方向，因此要提升学生的培养质量，促进职业能力的发展，提升就业竞争力就要科学定位专业人才的培养目标。

高职院校的学前教育专业有其特殊性，既要体现师范类专业的师范性，又要体现高职院校学生职业性，因此我们在确定培养目标时需要对接“学前教育”“教師教育”“职业教育”三个子领域的标准，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》、学前教育专业认证、《教师教育课程标准（试行）》等方面对于幼儿教师专业知识、核心技能与能力结构的要求，还要结合《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》考虑培养方式的开放、多向性，培养方案的实践性，从价值观、教育理念、专业知识、核心技能、胜任工作岗位等方面培养高素质复合型人才。

（二）两条主线，构建育人体系

高职学前教育专业学生职业能力由专业知识、专业技能、职业情感和态度三个板块构成。因此，学生职业能力的培养离不开学生工作和教育教学的双向培养。结合社会需求和用人单位的需求，探索建立两条相互支持、相互影响的育人主线，以学生工作为主线，构架“立德”的学生工作育人体系;以教学工作为主线，构建“立业”的教学工作育人体系，促进学生职业能力的发展。

1.以学生工作为主线，构建“立德”育人体系

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，增强“四个意识”、坚定“四个自信”，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，遵循思想政治工作要求和学生成长规律及人才培养目标，围绕思想道德、学业技能、综合能力、职业规划等四方面，从践行师德、学会教学、学会育人和学会发展四个维度对学生教育培养，构建让学生“立德”的学生工作体系，通过抓好入学教育、军事训练、爱国主义教育、思想政治教育、职业道德教育、榜样示范教育，提高对职业道德、职业素养的认识，把学生培养成具有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的复合型人才。

2.以教学工作为主线，构建“立业”育人体系

2.1根据“育人为本、师德为先、能力为重，终身学习”的理念，设置“模块化”课程，开设公共基础课、专业基础课（包含专业理论课+专业技能课），并以市场需求为和高职院校1+X证书制度为导向设置专业选修课和公共选修课，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，为学生就业构建科学的知识体系。

2.2加强课堂育人建设，开展以解决问题为目标的“情境化”课堂教学改革，在课堂中创设情境，使学生融入现实情境中提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如在《幼儿园班级管理》课堂中新生入学指导内容中，可以创设小班孩子刚入园的分离焦虑的情境，让学生运用所学到的知识，转化为缓解孩子分离焦虑的具体办法，提高问题解决能力。还可以运用慕课、翻转课堂等信息技术手段，拓展课堂教学时空;利用云课堂、智慧职教等平台拓宽课堂教学领域，全面加强学生专业知识和专业技能能力的提升。

（三）三项实施，促进育人发展

高职院校学前教育专业学生职业能力发展，不仅需要构建育人体系，还需要配套的具体实施，在配套实施中促进育人工作的发展，促进学生知识的转化，进而促进学生职业能力的提升。

1.加强实施第二课堂建设

1.1创新第二课堂评价机制

校园第二课堂是第一课堂的有效延伸，可以让学生将课堂知识转化运用于实践之中，让学生充分实现职业能力的提升。为了在第二课堂活动提升学生职业能力实效性，可以创新第二课堂的评价机制，将学生的第二课堂的参与度、最终成效转化成可记录、可呈现、可评价的方式，用这样的方式详细记录学生在第二课堂中活动参与的情况和记录学生的成长情况，生成第二课堂学分，为学生进行总体性评价，也为学生的下一步学习提供阶段性的总结。

1.2加强开展以赛促学品牌赛项比赛

品牌赛项的比赛都是以能力培养为基本理念，强调“综合素质过硬，专业技能强”，并按照行业标准和企业要求来设计安排，例如学校教育专业的教学技能大赛、四项全能比赛、声乐、舞蹈、美术手工、幼儿故事讲述专项比赛等等。学生在进校之时通过对品牌赛项的了解能有针对性的进一步完善自己的职业规划，并加强提升专业意识。在备赛过程中，学生需要克服困难，坚持不懈，严格要求自己，努力掌握理论知识，提高专业技能，提高问题的分析和解决能力，同时还能加强自己的心理素质，在团队协作能力，人际交往能力和沟通交流能力方面也都有所要求并得到提升。

2.加强实施教师队伍建设

教师队伍建设是高职院校工作的重要内容，教师队伍的素质和能力水平在很大程度上决定和影响着学生素质和能力水平，因此提升学生职业能力，需要从加强教师队伍建设开始。高職院校的人才培养目标决定所培养的学生不仅要有较强的专业基础理论知识，还要具备扎实的职业技能，这就要求教师既具备深厚的专业理论知识，又要具备丰富的专业实践操作经验，可以通过几个方面切实加强双师型教师队伍建设。第一：加强教师成为双师型教师的意识，鼓励教师通过多种渠道考取职业资格证书，同时加强职业知识的学习。第二：加强教师送培和外出调研学习的机会，开拓教师视野，促进教师对新理念、新知识、新思想的学习，完善知识和能力体系，适应新时代学生职业能力培养的新要求。第三：紧跟市场和社会需求，加强教师企业挂职实践，提升教师职业技能教学能力。

3.加强实施校企合作建设

高职院校学生的培养目标定位更多体现的是适应经济社会发展的要求，符合职业化发展的趋势，学前教育专业学生的培养最终适应社会对幼儿教师的需求，所以学生在校期间，通过多种途径和多种方式让企业加入到人才培养的教育中来，会促使学校人才培养更具针对性。具体做法有：第一，成立专业建设指导委员会，聘请行业专业专家为委员成员，在人才培养方案制定时就能结合社会需求探讨科学的培养目标和课程设计。第二：加大校外实习实训基地建设，建立覆盖本市，辐射周边，开拓行业发达地区的实训基地建设。第三：创新合作模式，探索形式多样的双主体育人方式，加强孵化企业校内实训室建设，开展订单班培养等。第四：学生实习实训期间开展双导师制，加强学生实习实训指导，聘请幼儿园园长和骨干教师为校外指导教师，为学生开展专题学习讲座。

对于学前教育飞速发展的今天，学生职业能力的培养不是一簇而就的，需要从“一个定位”“两条主线”“三项实施”等途径着手，最终实现对学生职业能力提升的培养目标，增强学生的核心就业竞争力。

参考文献：

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[3] 董汝晶，李嘉驹.职业院校技能大赛对学生职业能力的影响及对策[J].西部素质教育，2020（01）：61-62

[4] 胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究——以漳州城市职业学院为例[D].厦门：厦门大学，2013.

作者简介：

李琼（1983年一），女，广西桂林人，北海职业学院讲师，教育学硕士，研究方向：学前教育。

基金项目：

北海职业学院2019年度第一批教育教学改革类一般课题“以就业为导向的高职学前教育专业学生职业能力培养途径研究”（项目编号：2019YJY04）。