李晓琴

【摘 要】 閱读作为一种复杂的学习行为，若没有一定的方法做支撑，学生则难以理解文本的精髓。文本细读是立足于文本阅读的一种阅读方法，即通过反复细致地阅读文本，咀嚼语言，触摸文本，从而感受和发掘文本中所蕴含的丰厚内蕴。在新课改背景下，要求学生掌握文本细读的方法，亲历细读过程，对实现经典文本的审美价值和促进学生的阅读能力有着显著的现实意义。

【关键词】 小学语文;阅读教学;文本细读;策略

古人云：“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感的外衣。细读文本，就是透过语言，置身其中，使语言的情境再现，从而达到“透过现象看本质，透过文字说情感”的效果。文本细读的关键在于潜心涵泳，而要想达到“涵泳”，必须从最基础的语言文字的角度入手，也就是说，文本细读要求学生于字词处下手，于矛盾处感悟，于空白处思索，以达到“只在此山中，云深不知处”的境界，真正走进文本的世界。这对小学生而言并非易事，但也不是毫无办法的，要想亲历文本细读的过程，唯有想象得以致远。想象是解读文本、还原情境的有效途径，正如茅盾先生所言：应当一边读，一边回想他所体验的相似人生。只有这样，才能获得真实的阅读体验。除此之外，也要注重文本类型多样性，引导学生展开多元解读，把握文本价值取向，通过对照、比较等方法，揣摩文本的深层价值，并善于分析文本中的“副文本”，如作者、创作背景等内容，以期让学生在文本解读中做到融会贯通。

一、掌握文本结构

文本结构是文本细读的基本特征之一，同时，也是文本隐含意义和价值的载体。掌握文本结构，也就意味着掌握文本中的“副文本”，包括文本的创作背景、作者的生平介绍、作者的创作意图等。因此，在小学语文教学中，要想让学生亲历文本细读的过程，必须让学生从掌握文本结构入手，提高学生对文本的兴趣，打开文本的大门。

例如，在教学《枫桥夜泊》时，为了提高学生的阅读能力，我会以文本细读法来辅助教学，并引导学生从文本结构和字词的角度入手学习。首先，我会以谈话的方式进行导入，让学生背诵一首自己最喜欢的古诗，并用自己的话对古诗进行鉴赏，以此来活跃课堂氛围，使学生进入古诗词诵读的最佳状态。之后，我会利用多媒体为学生展示本诗的写作背景和诗人的生平经历，例如，我会用讲故事的形式对写作背景展开介绍：有一年秋天，诗人张继去赶考，结果榜上无名。于是，他买了一张船票，乘舟南下。经过姑苏时，他把船停在苏州城外的枫桥边。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。天快亮时，他走出船舱，看到天空中布满了寒霜，江边的枫树、渔船上的灯火，好一幅美丽的霜天景色……进而，在学生初步掌握的基础上，引导学生以文本细读法来反复诵读古诗，并找出诗眼，再以小组合作的方式分析古诗大意，思考文本中所蕴含的思想情感。这样的方法能有效提高学生对古诗词的理解。

二、揣摩阅读方法

在细读文本中揣摩文本的内涵，增强对文本的认识，是解读文本的重要途径。对小学生而言，想象是最好的阅读方法，次之为对照比较，前者追求体验，重感性，后者力求目的，偏理性，体验比目的更符合学生的心理特征和认知规律。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生通过有效的阅读方法亲历细读过程，提高对文本的认识，从而在阅读中感受文本的内涵和意义。

例如，在教学《将相和》这一课时，为了提高学生的阅读能力，我会以文本细读法来辅助教学。首先，我会以“将”“相”在古代官职中的地位高低比较进行导入，以此来激发学生的学习兴趣，揭示课题。之后，我会让学生自由朗读课文，概括故事大意，并尝试为每段故事添加一个小标题。进而在学生理解的基础上，让学生细读文本中的对话段落，想象当时的场景，并用动作展示出来，以加深学生对人物形象的理解。最后，组织学生编排情景剧，从而提高学生的阅读体验，增强其阅读能力。

三、注重文本感悟

文本感悟要求学生在细读的过程中关注文本的细节，迅速进入文本语言并产生身临其境之感，与作品融为一体，从而在文本中获得意义。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生寻找文本的缝隙处，如矛盾处、空白处、逆情处等，以期达到一种“初读不解文中意，再读已是诗中人”的境界，提升自身的语言理解能力和思维能力。

例如，在教学《落花生》时，为了提高学生的阅读能力，我会以文本细读法来辅助教学。首先，我会以问题“花生的作用”进行导入，激发学生的探究欲望。之后，我会让学生细读课文，在阅读中思考：“为什么要以落花生为题目呢？花生在这里有什么特殊的含义吗？”以此加深学生的理解。进而，我会在学生思维的空白处，设计问题，如，生活中还有哪些事物有特殊的寓意呢？让学生在课堂教学中展开讨论、交流。最后，我会加以总结，从而达到丰富学生的知识面，提高其思想境界的效果。

综上所述，读中自有情和趣，读中亦有策和略，在小学语文阅读教学中应用文本细读法，引导学生感悟语言的“精气神”，对进一步提高学生的语文素养有着重要的意义，它不仅能激发学生的创造力，而且也标明了一种高度，可以引导学生朝着更高的境界不断攀升。这对教师的教学能力也提出更高的要求，因此，在今后的教学实践中，教师要不断创新教学理念，与学生共同紧贴着语言的丛林直抵文本的深处，达到教与学的有机统一。

【参考文献】

[1]景慧时，张建华.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].学周刊，2020（06）：116.

[2]尹秀梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2020（04）：131.