赖传绍

孔子曰：“吾日三省吾身……”著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验+反思=成长”，对自己的思想言行及时反思，可以察得失，明事理，促进自己的专业成长。十多年毕业班的教学工作，已让我习惯了高年级的语文教学模式。因为年龄的原因，高年级的学生往往接受知识比较容易，即使是笔记，也不用教师一字一句地抄写在黑板上。若是犯了错，也能在教师的教导下很快地明事理，端正自己的态度。而中年级的学生当然不会有如此的效果，用一句比较俗的话讲：对于教师的教育，他们有时真有点是“鸭子听雷公”。因此，今年再次接手低年级语文教学任务，与同事见面，我常说的一句话是：“忙，真忙啊！累，真累啊！”

细细反思近半年的语文教学，我其实是一直忙着在替学生做事，可能是我害怕学生做不好事，于是事事都自己亲自出马;也可能是因为考虑到学校的检查评比，所以本来该学生做的事我也包办了。这样一来，虽然班级荣誉有了，可学生的动手尝试机会却少了，能力也没有得到锻炼。基于此，我开始反思如何有步骤地对学生放手。

一、对新知识放手，引导学生主动探索

在课堂教学中，很多语文教师在授课时总是把学生从未接触到的知识、道理、概念、规律先以口述的方式或是用多媒体展示出来，强行让学生接受，例如，在字词教学中，多数教师或板书，或投影，然后让学生注音、解释、造句等。殊不知，这样长期下去学生就会习惯性只等着教师去板书、投影，自己不会去寻找课文中出现的新知识。学生的主动参与意识与激情逐渐消失，剩下的只有等待，而没有了探索。日本心理学家泷泽武久曾经说过：“学生感兴趣的刺激不是眼前认识的事物，而是未知的通过努力可以认识的事物，不是低于自己生理发展的知识，而是高于自己生理发展的、能掌握的知识。”

二、对朗读放手，倡导学生大声朗读

朗读是语文教学中最基本，也是最重要的一个环节，是培养学生说话、写作能力非常关键的一步，有读才有悟，有读才能说，才会写。我们经常会发现在许多语文课上，教师为了节省时间，保证教学设计顺利进行，把学生的朗读权完全给剥夺了。长此以往，学生就慢慢失去朗读的兴趣，又何来有感情地读，有感悟地读呢？特别是在古诗词教学中，教师更要充分发挥以读促悟的功效。因为古诗词篇幅不长，讲究押韵，富有韵律感，读起来更是朗朗上口，富有节奏。在教学中，教师在讲明节奏、讲通意境、讲清诗意后，可以放手让学生去大声读，让学生深切感受诗词的文字美，深刻体悟诗词的意境美，深入洞悉作者的情感世界，从而达到以读促悟、以读促理解，学以致用的教学目的。

由此可见，通过放手让学生大声去朗读，才能使学生在读书的过程中发现问题，激起探究的热情，感受文章内容，领略文章意境。

三、对知识点放手，诱导学生深入探究

教学的重难点是教学过程中最重要的一个环节。只有凸显重点，攻克难点，才能解决学生在学习中的障碍。作为语文教师，在教学中要把重难点板书或投影出来，并在教学过程中围绕重难点不懈地进行发问、讲解、训练，直到学生耳熟能详为止。试问，你认为的重难点，学生赞同吗？学生在学习中确立的重难点和你确立的一样吗？这是很少有人考虑的问题。其实，学生预习该课时遇到的障碍就是他们心中的重难点。在教学过程中，教师要围绕学生的学习障碍去发问、讨论、训练、探究。如此教学，学生的学习兴趣不就提升了吗？参与热情不就大大提高了吗？只有解决了学生心中未知领域的疑惑，这样的语文课才能“有的放矢”。

例如，在教学《可贵的沉默》一文时，教师应牢牢紧扣“沉默”一词，让学生感受到为什么会沉默，追问“为什么没给父母过生日”“当时他们在想什么”，从而让学生真正体会到父母对儿女的无私付出，而儿女对父母的无动于衷，也让学生从心灵上受到了感恩教育。

四、对发问权放手，指导学生释疑问难

随着课堂改革的推进，教师的教学方法已做了很大的调整，由过去的“满堂灌”改为启发式教学。启发即发问，可现实中发问权依然牢牢掌握在教师手中。学生在教师的启发下去思考、讨论、探究着一个又一个现成的问题。一节课下来，教师的问题解决了，学生心中还有没有疑惑呢？有，因为他们没有发问的机会。古人道：学贵须疑，在不疑处有疑是为进矣。著名学者胡適先生也曾有言：做学问要在不疑处有疑，待人要在有疑处不疑。如果教师能把课堂的发问权放手给学生，围绕学生发现的问题去思考、讨论、探究，这样就使学生的发现意识、讨论意识、探究意识、合作意识大大增强了，他们的学习自主性才能得到充分的发挥。

特别是在释题环节中，教师要充分让学生质疑发问，产生学习兴趣。例如，在《可贵的沉默》的教学中要引导学生质疑“可贵”在哪里;在《青蛙写诗》的教学中要引导学生质疑“写什么诗”;在《少年闰土》的教学中要引导学生质疑写了闰土哪些有趣的事等等。通过发问质疑为学生学习整篇课文做铺垫，当学生会质疑、会发问了，才能激起学生的学习热情，达到事半功倍的效果。

作为传道授业的教师，我们不能只会当知识保姆，而是要成为学生学习的组织者、引导者、合作者及共同研究者，对学生的学习有意识、有步骤地“扶—帮—放”，这样才不会感觉到忙和累。对学生放手，也是对自己的解放，更是对教育理念的解放。