陈霞

【摘 要】 本文从“激发学生阅读兴趣、传授学生阅读方法以及培养学生阅读习惯”三个方面，对课外阅读和大语文观进行论述，供大家参考。

【关键词】 小学语文;课外阅读;大语文观;教学策略

随着新课改的不断推进，传统的语文教学模式已不能满足当今教学发展的需要，一种符合教学需要和学生需求的大语文观教学理念逐渐形成。大语文观认为，语文教学不仅需要向学生传输语文基础知识，而且要塑造学生良好的语文思维以及健康、积极的情感认知。因此，小学语文教师在开展语文教学时，需要注重对小学生阅读能力的锻炼与培养，并且注重引导学生形成有效的阅读积累，不断地锻炼和提高小学生的语文思维能力。笔者结合多年的教学经验，针对大语文观下小学语文课外阅读教学进行深入的分析与研究，认为想要做好课外阅读教学工作，可以从以下几个方面着手。

一、从故事入手，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，所以小学语文教师在开展语文课外阅读教学时，需要从培养小学生的阅读兴趣出发，进而在兴趣的牵引下，促使学生积极主动地开展语文课外阅读。这样不仅能极大地提高学生进行语文课外阅读的积极性，而且会在一定程度上提升小学生的阅读质量和效果。具体而言，语文教师可以通过讲故事的方式对学生的思维进行引导，培养小学生的课外阅读兴趣。

例如，在教学《亡羊补牢》一课后，语文教师可以问学生：“同学们，今天我们所学习的知识内容，大家都掌握了吗？”学生：“掌握了。”教师：“那谁能说一下，‘亡羊补牢是什么意思呢？”学生：“在发现问题时要及时想办法解决，不要拖延，否则自己的损失会更大。”教师：“很好，以后同学们在勸别人发现问题不要拖延时，就可以告诉他亡羊补牢的道理，对吗？”学生：“对。”教师：“大家还想不想听类似的小故事呢？”学生：“愿意。”此时，语文教师可以给学生讲述“守株待兔”“自相矛盾”“对牛弹琴”等成语故事，并引导学生将这些成语记录在本子上，然后继续引导大家：“同学们，我国有趣的成语故事还有很多，但这些都需要你们自己去探索，你们想要打开这座知识宝库吗？”学生：“想。”教师：“好，同学们课下可以阅读《中华成语故事》这本书，这里面讲述的都是这种特别有意思的小故事，而且都具有很深的寓意，这对你们提升自己的语文知识素养也会很有帮助。你们愿意课下阅读这本书吗？”学生：“愿意。”

二、科学阅读教学，提高学生阅读效率

语文教师在引导学生进行课外阅读时，不能仅注重学生阅读的数量，还要关注学生阅读的质量。具体而言，语文教师在引导学生开展课外阅读之前，先要帮助学生树立科学的阅读方法，使学生明确如何阅读以及有效阅读，从而实现又快又好的阅读。在向小学生传授语文阅读方法时，语文教师还要向学生提出一定的阅读要求，以使学生明确阅读的方向以及所要消耗的时间，切不可让学生只关注阅读的质量而忽视数量，否则难以达到预期的阅读效果。

例如，在教学《草船借箭》一课时，语文教师可以此课为例，使学生能明白语文课外阅读的方法与技巧。首先，语文教师可以先让学生略读课文，然后请学生谈一谈自己在读完这篇文章之后的体会。在学生表达自身的阅读体会时，语文教师要对学生的所谈所想进行记录，这主要是为最后的阅读教学进行对比。其次，语文教师要让学生对该篇文章进行分层，并概括各层的段落大意。这主要是锻炼小学生的语言概括能力。其三，逐段阅读，分析其中的人物性格特征以及作者的表达技巧。这主要是锻炼学生对人物形象的理解与概括能力，同时也有助于加深学生对文章写作表达的学习与认识。其四，便是分析文章主旨，体会作者思想情感的表达。这一项主要考核的是学生对文章主旨的理解与概括能力。以上所阐述的四个步骤即学生进行深度阅读的方法步骤，虽然学生在深度阅读的初期效率会比较慢，但是随着阅读量的积累以及个人阅读能力的提升，其最终的阅读效率必然会得到突飞猛进般的增长。

三、营造读书氛围，培养良好的阅读习惯

正所谓“环境改造人”，语文教师想要锻炼小学生养成良好的阅读习惯，就需要为小学生营造积极、向上的读书氛围。这种氛围并不是指为学生提供安静的读书环境，而是要打造学生积极阅读和愿意阅读的思想，进而在不断的自我鼓舞下，逐渐培养小学生良好的阅读习惯。具体而言，语文教师可以在激发学生阅读兴趣和传授学生阅读方法的基础上，为学生制订详细的计划步骤，并且时刻“督促”学生积极开展课外阅读，并且经常性地检查学生的阅读效果和质量。例如，语文教师在引导学生阅读《三国演义》一书时，可以向学生提出“每天一章”的阅读要求，而且要就学生的阅读效果进行比拼，并在次日的课堂教学中分别让不同的学生谈一谈自己的阅读感受，当然这其中也要包括分段、主旨等相关的阅读要求内容。然后，教师再根据不同学生的阅读效果对其进行评分，并形成长效机制，如此鼓励学生在积极阅读的基础上注意比拼自身的阅读质量，逐渐培养学生形成良好的阅读习惯。

总而言之，大语文观下的小学语文课外阅读教学不是一件简单、容易的事情，其不仅需要语文教师对学生的思维进行引导，以促使小学生积极主动地进行语文课外阅读，同时又要传授学生一定的阅读方法，注重学生课外阅读的效果和质量。并且，语文教师还要长期坚持引导学生进行课外阅读，以帮助学生形成良好的阅读习惯，进而使得小学生能自觉阅读，而且能在阅读与积累的过程中提升自身的阅读能力和水平。

【参考文献】

[1]陈春花.树立大语文观，实现学生课外阅读目标[J].课程教育研究，2019（35）：28-29.

[2]陈先安.树立大语文观，实现学生课外阅读目标[J].内蒙古教育，2016（11）：69.

[3]李文英.论在“大语文观”中加强初中“大阅读”教学[J].新课程（中学），2014（10）.