谭春蕾

朗读是一种语言艺术，是学生必须掌握的语言技巧。在小学语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。读，不是简单地识文断字，而是要有技巧、有感情地读，将读和思结合起来，实现读有所思，读有所感，也就是说学生在阅读的过程中和文字产生共鸣，从情感熏陶中体会文章的思想内涵。随着新课程改革的不断推进和教育形势的变化，现在的语文教学重视学生听、说、读、写等各个方面能力的培养，尤其是读，它在小学高年级的阶段占有很重要的地位。

一、小学高年级朗读教学现状

现在的语文课堂普遍存在这样的问题，朗读成了机械性的教学，具体体现在为读而读。教师让一个学生朗读的时候，其他学生只能听着，教师在朗读之前对学生的朗读方式没有提出具体要求，朗读的时候也未及时指导，读之后也未对学生的朗读做出体的评价和反馈，学生读的目的不明确，方式也有问题，未能实现声情并茂。这种朗读方式缺乏目的性，朗读效果也不好。缺乏技巧指导 部分教师认识不足导致朗读教学重视度不高，在指导方法上存在“短板”不仅机械而且生硬，只是在课上强调学生要有感情地朗读或者分角色朗读。这种指导方式无异于“隔靴搔痒”，学生的理解不到位。

二、小学高年级朗读教学的有效策略探究

（1）要在预习上下功夫。授课前，先让学生默读。这时，应由学生自由读，多读几遍，要求做到三读：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍;二读得通顺，做到读得字字响亮;三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。检查预习时，教师在指明朗读后，不能马上提问学生“他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。

（2）要在范读上下功夫。范朗读可让学生在听的基础上，有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。例如，在上《将相和》一课时，当指导朗读时要求学生放下课本，“看”老师读。可以给书中每一个角色的语言在声音上化了妆，读得深情并茂：秦王的霸气，赵王的优柔寡断，廉颇的不服气与蔺相如的顾全大局。老师在朗读的同时伴之传神的面部表情和得体的形体动作，把课文中几个角色的语言和神态表达得淋漓尽致。学生看老师范读时，他们的表情随着老师的表情变化而变化，眸子里闪着渴望学习的强烈愿望。看老师范读后，学生的朗读劲头十足，朗读特别动情，特别有味，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了，一颦一笑，一招一式，全都模仿得像模像样。可见，示范是多么重要，看老师有声有色地范读的指导作用是多么巨大！

（3）要在精读上下功夫。课文中的重点段中，有些词语、句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。如我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，可以用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”、“吹”、“拂””等词替换“绿”朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。如《将相和》这篇课文中有这样一句话：“秦王我都不怕，难道会怕廉将军吗？”可以先请同学们换个说法，把句子变成陈述句读一读，再读一读原句，感觉一下他们之间的区别，这样既使学生通过朗读来体会这些句子的特点，又助于他们领悟到作者骄傲自豪的情感。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

（4）要在理解上下功夫。小学生正处在语言发展阶段，不易地表达他们的意思，更难完整、清楚回答老师提出的问题。可先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这时，学生回答问题表达得确切，说得流利、畅通，这样既帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。

（5）协调朗读教学和知识讲授之间的关系。要想将小学高年级的朗读教学的作用充分发挥出来，就要将朗读渗透在整个语文教学过程当中，从课程的导入到讲解，再到课程总结都要渗透朗读方法教学。要协调好朗读教学和知识讲授的时间比例。课堂上要保证朗读训练时间，要保证讲授知识和学生练习的时间，目前没有科学的分配比例，需要教师根据自行掌握。例如，五年级上册第一课《白鹭》，这篇课文短小精悍，教师就要在课程上压缩知识讲授的时间，让学生以朗读为主，教师可以加入一些相似的朗读素材让学生在朗读中体会散文的魅力。

（6）注意朗读教学的评价方式。学生朗读之后，教師要对学生进行评价，给予学生正确引导。评价可以从学生朗读时候的语调、语音和表达方式等多个方面 进行评价，不同角色采用不同的语音语调，每一句话的重音等。如，四年级下册《“诺曼底号”遇难记》，轮船遇险时哈尔威船长的沉着冷静，镇定自若地指挥大家有序逃生和人们惊恐万状形成鲜明对比，这就要求在朗读时候学生能够读出不同的感觉，教师要给予适当的评价和指导，学生才能把握好文中的思想内涵。

朗读能够提高学生的语言能力，审美能力，思维能力。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。