杨梅

摘要：在线教育是远程教育的一种主要形式，与传统线下教育方式相比，在线教育具有不受时空限制、促进学习资源利用的最大化、学习过程的个性化、学习路径的多选化、教学管理的网络化等特点。为了更好地发挥在线教育的独特优势，使得在线教育成为学校日常教学的主要模式，需要广大的教育工作者通过培养学生的自主学习能力、自主探究能力、改进教学内容和方法、提升教师的信息化教学能力、创建学习型家庭氛围等多种途径，全面推动我国在线教育水平再上新台阶。

关键词：在线教育;学习能力;教育反思

基金项目：重庆市高等教育科学研究课题“高职数学教学中渗透数学美育的理论与实践研究”（课题编号：CQGJ19B145 ）;

重庆市教育科学规划课题“我国高职院校混合所有制办学改革路径探索”（课题编号：2019-GX-184）。

作者简介：杨  梅（1982-）女，重庆云阳人，硕士，副教授，研究方向为数理统计、职业教育。

1引言

岁末年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷中华大地，搅乱了我们正常的生产和生活秩序，在国家教育部门“停课不停学”政策的指引下，各个网络教育平台出现了流量井喷现象，在线教育以其打破时空局限的独特优势，让社会公众进入了“全民网课的新时代”。随着在线人数和教育资源的不断剧增，推动着我国在线教育的发展出现了拐点，同时也对我国十几年来在线教育的发展成果进行了一场没有彩排的“检阅”。这次疫情的发生，在无形中快速推进了我国在线教育的普及进程，在世界范围内还未尝有过如此大规模的发展先例，在后疫情时代，各个网络教育平台将面临怎样的机遇和挑战？社会突发事件的发生将引发何种形式的在线教育规律？会对教育体制带来怎样的变革和发展机遇？要回答这些问题，需要我们重新审视在线教育的发展理念、课程建设模式、学习方式和评价机制等等，需要教育主管部门和教育工作者共同去解决困难、探索规律，深入思考未来中国特色的教育模式应该如何变革，从而为“互联网+”时代教育理论的丰富和在线教育实践的发展提出建议。

2我国在线教育的现状

在线教育是目前远程教育的一种主要形式，是一种基于教育传播媒介、克服师生时空分离的教育教学实践。在线教育通过应用信息科技和互联网通讯技术进行知识的传播和快速学习的举措，与传统线下教育方式相比，在线教育具有不受时空限制、促进学习资源利用的最大化、增强学习互动形式的多样化、学习过程的个性化、学习路径的多选化、教学管理的网络化等特点。我国自2010年开始推进教育信息化以来已近10年时间，为了加快教育信息技术的进步，国家相关部门出台了一系列扶持政策来推动在线教育的发展。在各项政策扶持下，通过各级教育部门、学校和教育工作者的共同努力，在线教育得到稳步发展，目前已经初具规模，各个在线教育平台以各具特色的技术优势活跃在大众的视野之中。2019年教育部等11部门联合发布了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，其中提出到2022年，推出3000门国家精品在线开放课程、1000个国家虚拟仿真实验教学项目，建设6000门左右国家级和10000门左右省级线上线下高等教育一流课程、10000堂基础教育示范课、1000堂职业教育示范课、200堂继续教育示范课。伴随互联网和通讯技术的普及和发展，我国的在线教育经历了从1.0的远程教育，到2.0的视频教学，再到3.0的直播教学的阶段，到现在的面向4.0阶段，即用线上教育技术与线下课堂相结合的混合式教育形式，在线教育用户数量也逐年上升。 2015年我国的在线用户数量仅有1.1亿人，据有关统计预测在2020年将达到3.09亿人，而在本次疫情爆发后，在“停课不停学”的政策下，在线教育在一瞬间被寄予厚望，全面取代“线下教育”，担负起主要的教学任务，在线用户量突然爆发式增长。

3 目前我国在线教育的困境

我们要求在线教育必须有丰富的课程教学资源、多元的师生互动，多颖的数字化创造，而我国有近3亿师生，庞大的需求人群推着在线教育开始裸考。在当前形势下，老师、家长、社会针对在线教育的反应，可以说是褒贬不一，众说纷纭，在线教育每天被推上热点。学生方面，一部分对线上教学表现出抵触情绪，不愿被远程控制约束;还有一部分则对线上教学表现出新奇的感觉，以娱乐的心态来面对新的教学形式，但是与授课老师缺乏面对面的沟通，学习效果并不尽人意。教师方面，由于缺乏线上教育教学经验，突然出现的教学方式的转变，使得教学准备阶段的工作量陡然增加，对与线上平台在短时间内难以熟练操作，出现面对镜头不适应，忧心教学效果等心理反應。家长方面，面对日常的在线教学，部分家长会感觉本属于学校的教学任务一下子转嫁到了家长，每天都需要花费大量的时间对孩子进行监督和辅导，同时担心孩子视力下降等问题，由此产生了各种焦虑情绪。在线教育平台方面，面对用户量的剧增，各个在线教育平台也不堪重负，技术支持压力猛然增加，需要对平台系统进行不断的升级和优化，而且平台的稳定性也差强人意。

其实这些问题，都不是在线教育本身特别值得关注的问题，因为疫情总会过去，目前大规模的在线学习知识一项临时应急措施，只要我们加快教育技术手段的变革，加快移动网络建设，加强国家教育资源平台的建设，加速网络课程的开发，这些问题都能较快解决。也就是说，目前疫情下的在线教育，我们需要关注的不是技术，应该关注的还是在线教育本身，思考如何回到教育的初心，利用在线教育推动传统教育的发展和变革;思考在互联网革命的当下如何应对未来可能发生的教育新变化。

4  新时期传统教育的变革创新

这次疫情迅速推动了在线教育的大规模实践和普及，培养了人们接受在线教育的习惯。然而在开始阶段暴露出的很多现实问题，不得不引起我们反思，在知识的更新日新月异的当下，我们无疑最想让孩子成为一个终身学习者，拥有终身学习的意识和能力，更好地应对社会的变革，那我们应该如何培养学生？如果学生不适应互联网，不能在网络环境中更快速的获得知识和能力，没有良好的自我管理能力， 这个美好的愿望将会落空。于是，我们需要迫切地反思传统教育应该做些什么才能更好地适应未来的教育形态。

培养学生的自我管理能力。目前的在线教育的困难不是技术问题，首要的是学生是否有自我管理的能力。教育部特别提到严禁幼儿园组织在线教学，因为这个年龄段的孩子还不具备独立学习的自我管理能力，如何培养孩子的自我管理才能适应未来的学习形态值得我们深思。我们需要在情感方面，引導学生自我激励、自我肯定以及自我否定;在意志品质方面，引导学生自我监督、自我控制;在行为习惯方面，引导学生自我计划、自我训练、自我检查、自我总结和自我调节，实现自律;最终在认知方面，提高学生自觉性，达到培养学生自我管理能力的目的。

培养学生自主探究的能力。未来的学习方便快捷，要使学习有成效关键是要培养学生的自主探究的学习能力，我们可以从以下方面进行些思考：（1）强调基于问题的学习。通过学生自主学习、交流合作来思考问题的背景、解决问题、拓展问题，从而提高学生的学习主动性、团队合作精神以及科学素养。（2）给学生选择权，让学生决定下一步做什么，教师鼓励学生去尝试新方法，给学生“试错”的机会，而不是直接给出答案。（3）鼓励学生进行反思。在课堂教学时留出时间让学生进行汇报，让其回顾自己的学习思考过程，反思需要保持或改进的地方，谈谈学习感受，并鼓励学生进行课外思考拓展。

重新思考学习内容与方式。在线教育的普及会使得几乎所有的知识点随时可以加入学习，于是学习就是一个终身不断持续的过程，那么在基础的学校教育阶段到底应该教些什么呢？比如学校需要加强对学生身体健康的关注，将“学会健康生活”作为核心素养目标，将营养搭配、身高、体重、视力水平、体能体态等放在重要位置;提升学生的情绪调节能力，锻炼学生的心理承受能力，当遇到危机时，有足够的由内而生的力量挺过去。同时，我们的教育需要增加直接、示范的理论教学，而不是基于“试卷”的概念教学等等。

提升教师的信息化教学能力。在教学实践中，我们一直在倡导提高教师的信息技术应用能力，取得了一定成果。但是当前在线教学中的焦虑和乱象，一定程度上也反映了教师的信息技术能力和素养还不能满足于当前的在线教学的基本要求。而我们还是有很多老师不愿意做出改变，习惯于用陈旧的教学手段和方式教学。通过此次大规模在线教学尝试，我相信很多老师已经意识到信息化教学能力已经是教师从事教学活动的必备核心能力，我们不但需要掌握在线教育的规律，尽快适应新技术的发展，而且还要能够利用新技术开展教学创新。

参考文献

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