曹鑫妍

摘 要：随着信息技术的深入发展，小学数学教学的方式也发生了改变。将信息技术和小学数学教学有机的结合起来，能够将数学中的文字和图形以更加立体形象的方式展现出来，方便学习者理解抽象的数学知识，增强学习的质量和效率，更好地完成知识内化吸收。基于此，本文阐述了信息技术和小学数学教学深度融合的路径，以供参考。

关键词：信息技术;小学数学;深度融合;实践分析

引 言

信息技术和小学数学教学的深度融合，能够培育学生的逻辑思维能力和创新能力。信息技术是科学技术深入发展的产物，对各行各业都产生了深远的影响，在教育领域也有了非常广泛的应用。小学数学是学校教育体系中的重要内容，對学生的学习发展有着重要的作用，利用信息化技术增强小学数学的教学质量，也是现代化教育发展的内在要求。

一、信息化技术和教学内容的融合

有大量研究数据表明，学生在学习过程中对数学知识产生抵触心理的原因是数学教学的形式和内容与学生的生活内容不相符。随着学校课程改革的深化，全新的课程教育标准已经明确指出，小学数学教学要尽可能地符合学生群体的生活实际。生活化的教学方式已经逐渐成为教育者研究的热点问题。因此教育者在开展数学教学活动时，可以利用信息化技术辅助，搜集学生感兴趣的生活实例，来辅助学生理解复杂的数学知识，数学教师需要重视案例的实效性和针对性。譬如说几何知识是小学数学重要的课程内容，几乎覆盖到整个小学阶段，为了帮助学生更加深刻的认识几何图形特征。在课堂教学过程中，教育者可以使用多媒体课件展开数学知识教学。教育者需要合理选择课件的内容，需要和学生的生活实际息息相关，这样在教学过程中学生才会对几何图形产生深刻的印象，为后面的图形教学做好必要的前期准备。譬如说教育者在讲解到“图形与方位”这个知识内容时，需要借助多媒体设备向学生展示一些红领巾、扇面以及钟摆等物品，这些物品对于学生来说非常的熟悉，在生活中也是非常的常见。之后教育者在借助多媒体设备将这些物品的颜色去除，这样展现在学生眼前就是一系列不规则几何图形，学生理解起来也会更加轻松，借助这种铺垫的形式逐步引入数学知识内容能够方便学生完成知识的内化吸收。信息化技术有着非常强的灵活性，在教学过程中也有着多种表现形式，这种特性能够帮助学生更好地理解知识内容。将信息技术和小学数学教学有机的结合起来，能够很好地调动学习者的学习主动性，使他们对数学知识产生浓厚的学习兴趣，从而提升学习效率和学习质量。

二、信息化技术和教学形式的融合

随着学校课程改革的深化，学校传统的教学模式已经很难满足学生学习发展的需求。因此，教育者在数学教学实践中，需要将信息化技术应用到数学教学过程中，结合学校的教育发展实际和学生的认知特点研究制定出全新的数学教学模式，丰富学生的数学学习体验。从小学数学的角度来说，其教育目标是为了培育学生分析问题的能力和解决问题的能力，面对学习生活中的困难和问题，能够主动利用数学知识去解决问题。在课堂教学实践中，教育者应该有意识的培育学生这方面能力，重视日常训练和指导。也可以引导学生主动对知识内容展开探索和研究，开阔学生的眼界，拓展学生的思维，增加学生的知识面，重点培育学生的创新思维能力和自主学习能力。譬如说在讲解到“相遇问题”这个知识内容时，教育者如果采用传统的教学方式往往是在黑板上用粉笔进行画图，让学生理解相遇的问题。但是这种教学模式往往很难取得理想的教学成果，学生对于教育者描述的相遇问题还是存在认知问题。数学知识很多都具有一定的逻辑性，要想让学生更好地理解这些抽象的知识点，需要教育者采用动态演示的形式对学生展开知识内容的讲解。如果单纯地借助语言往往很难描述清楚，教育者在黑板上画的平面图，学生理解起来会更加的困难。借助信息化技术能够很好地解决这个问题。在课堂教学中教育者可以采用动画演示的形式向学生讲解相遇问题，借助多媒体技术学生能够看到相遇问题的动画模拟，从而对相遇问题有着更加深刻的认识。借助信息化教学设备辅助学生理解数学知识，也是现代化教育发展的重要要求。譬如说在教学过程中，教育者可以借助多媒体技术演示AB两辆车，刚开始阶段，两辆汽车几乎是同时启动，他们从相对的两点加速行驶，逐渐AB两辆车相遇在一起。借助三维动画演示，学生可以非常轻松的理解相遇问题，对于数学中的抽象术语也会具有深刻的认识，因此教育者也能够更好的完成预期教学目标。有大量研究数据表明，信息技术使得教育活动突破了时间和空间的约束，教育者将信息化技术应用到数学教学过程中，能够使得教学内容和学生的日常生活息息相关，激发学习者的学习热情和兴趣，使他们能够真正参与到教学活动中，提升学习的质量和效率。教育者也可以利用信息化技术创新教学理念和教学模式，使得数学教学更加具有实效性和针对性。

三、利用信息化技术培育学生的创新思维

数学课程教学既是传播知识的过程，也是培育学生的能力的过程。随着素质教育改革的深化，学校在教育发展中越来越重视对于学生创新思维的培育。思维意识也是学习个体认知的过程，也是对事物规律和事物本质的综合反映。从小学生的角度来说，他们的思维方式偏向于形象化思维，对于数学中的抽象思维，往往存在认知困难。学生的思维活动体现在发现问题和分析问题上。对于数学课堂教学来说，学生在学习过程中能够第一时间发现问题，并利用已掌握的知识寻找到解决问题的方法，这是属于学习主动性的体现。尤其体现在数学概念和数学公式等问题上，这些抽象性知识，学习者往往很难亲身体验和感受，需要结合相关理论知识在脑海中想象。信息化技术是培育学生创新思维能力的好途径。它能够将课程内容和学习者的生活实际相结合，激发学习者的学习激情和兴趣，培育学生的想象能力和创新思维能力，在教数学过程中重视学习者的主体地位，使他们能够结合自身的兴趣爱好选择知识内容的学习，丰富学习者的学习体验，使他们在学习过程中感受到快乐和乐趣，增强学习获得感和成就感。譬如说在讲解到“圆的面积”这一课程内容时，教育者可以借助多媒体技术向学生展开知识讲解，将圆形物体划分成若干个多边形，利用三维动画的形式进行模拟，使学生理解圆形和长方形之间的关系，这个过程往往能够有效地吸引学生的关注，在思考的过程中，学生的逻辑思维能力也得到了培育，学生对于数学知识也会具有更加深刻的理解。对于教育者来说，需要勇于创新教学理念，在课堂教学中使用电子白板来展开辅助教学，将信息技术应用到数学课堂教学中。信息化教学平台中蕴含着丰富的教学资源，能够方便教育者对学生展开更加具有针对性的教育。在教学实践中，数学教师应该增强自身的信息化素养，能够熟练地使用信息化教学软件。对课堂中的多媒体课件展开精心的设计，在教学实践中灵活的应用。借助多媒体技术辅助数学教学，教育者要成为信息的设计者和提供者，增强自身的信息技能。

结 语

信息技术和小学数学深度融合为学校的教育发展提供了新的思路，能够拓展学习者的视野，调动学习者的学习主动性，使他们真正参与到课堂教学中。因此，教育者需要重视技能培训，增强自身的信息化素养，为学生提供更好地教学服务。

参考文献

[1] 李华.让课堂有声有色——小学数学教学与信息技术的融合策略[J].小学教学研究，2020（14）：44-46.

[2] 刘梅.关于信息技术与小学数学教学的深度融合探讨[J].数学学习与研究，2020（06）：88.