浙江省义乌市实验小学教育集团黎明湖校区 朱艳云

统编义务教育语文教科书（以下简称“统编教材”）重视考验学生的写作阅读能力，通过双线组元的编写形式来确定小学语文的单元要素，呈现梯度螺旋的方式让小学生的阅读要素难度明显上升，着重提升小学生对语文的好奇心和吸引力等等。笔者在认真梳理了这些统编教材的基础上，分享一些自己的看法与建议，供读者探讨。

一、精选语段，展开教学

首先是精选有特点的语段，如因果、顺承等关系的语段等。其次，精选含义深刻的语段，一般指揭示道理的语段。最后，精选有特点的语段，如多次运用排比、比喻等写作手法的语段。

以三年级上册第2 课《花的学校》为例，学生初读时可能只是觉得很美，但并不容易理清文章脉络。怎样梳理这条线呢？老师可以指导学生朗读，画出直接写景物的语句，他们会发现第1、2、5、6 自然段都是在描写“花的绽放”，其他语段是作者看到花开后所产生的联想；最后，老师分别聚焦作者如何描写“花开”，如何描写“联想”，指导学生朗读这些段落，体会其中所表达的思想感情。

二、读写互动，学以并用

笔者通过对三年级统编教材的课后练习题的了解发现，仿说、仿写和练笔等类似要求的课后作业在教材中一共出现了8 处，并且老师要求的练笔作业的频率明显增加。相关练习题摘录如下：

第1 课《大青树下的小学》：同学们在学校里做些什么？

第2 课《花的学校》：“雨一来，他们便放假了”，请仿写此句。

第5 课《铺满金色巴掌的水泥道》：你在上学或放学路上看到了什么样的景色？请描述。

第6 课《秋天的雨》：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？请仿写。

笔者仔细梳理了教材的编排脉络后，发现三年级的练笔任务的主要形式有三种：第一种是誊抄一些优美的词句；第二种是仿写一些优美的句群；第三种是仿写课文的段式结构和内容。运用词句段的形式，从二年级“句群练习”向三年级“话段练习”进化，三年级的教学重点比较侧重于词语积累、句子仿写、句群练习、围绕中心句写段、学习用修改符号修改作文等。但是实际教学当中，老师一般都会从几个角度分别切入，引导学生进行循序渐进的练习和跟进。

1.仿写词句

仿照三年级语文课文进行仿写，包括文章中的比喻句、排比句、对话、转述等运用了修辞手法的语段。例如，三年级上册教材中《在牛肚子里旅行》《灰雀》等课文中的对话较多，老师可以通过适当引导学生观察语段中提示语的具体位置发生了哪些变化，同时进行仿写练习，主题是“协商给王小二举行生日派对”，其创意来源于小学语文三年级上册第四单元写作的课后习题：“续写故事——协商给王小二举行生日派对”。

2.仿写结构

仿写过渡段和总分段。例如，三年级上册教材中有篇课文《富饶的西沙群岛》，其中写道：“西沙群岛也是鸟的天地”，那么具体怎样描写才能体现出是“鸟的天地”呢？老师可以布置作业：请使用“有的……有的……”仿写以下并列段；三年级下册教材中《赵州桥》一课的学习任务是学习重点过渡语段，老师可以提供一个典型的过渡段，让学生仔细推敲上下两段的内容，最后让学生进行适当的仿写练习，比如填补过渡句（段）。

3.仿写顺序

三年级下册教材有一篇课文《花钟》有描写了不同时间内花朵不同开放状态的语段，请学生描述不同时段不同状态下“花朵的姿态”。

4.仿写写法

通过让学生模仿课文的修辞手法来提升自己的写作能力。例如，请学生仿照三年级下册课文《燕子》“三点成像”的语言特点来描写小动物的外形；仿照三年级上册教材中的课文《去年的树》的行文结构来仿写去年的草等。

三、通过“段落”教学来列举出教学任务清单

在三年级的语文教材中，老师将重点对以下五个要点来进行模拟教学练习：

第一，老师指导学生通过观察中心句和过渡句来概括每一段的段意。

第二，老师指导学生在读懂层与层之间的联系后，学习段中如何分层的手法。

第三，老师指导学生由读懂“文章意思”升级到读懂“文章主旨”，分步进行学习内容的概括和解析。

第四，老师引导学生品析经典词句，通过赏析优美词句、删换类比、想象画面、朗诵写观后感等形式，知晓作者写文章运用修辞手法的方法。学生通过仿照体会，了解作者此时的思想感情。

第五，老师通过帮助学生仿写语段来学会学以致用。学生在了解到某篇课文的段式结构和语言规范，并最终使其成为自己的东西。教学的目的就是要让学生通过不断的学习，最终使这些知识能够为己所用，充实自己的语言功底，这也是语文教学的根本任务。老师通过指导学生重点练好并列、总分等构段手法，继续仿写不同语段，从而把握相关“提示语”在对话中的具体位置变化。

四、践行“多元化”思路，夯实语文要素

小学语文三年级统编教材的重点任务之一就是进行有效的课外拓展，课外阅读一方面可以与课文形成群文补充阅读的相互照应，另一方面，通过学生积极的课外阅读来充实自己的语言水平。老师在教学的时候，可以先让学生比较两篇类似手法的课文的相同和不同点，再联系实际生活写写自己的感受。比如第23 课《带刺的朋友》一文中课后推荐阅读本课的原文，让学生课后去搜索阅读相关文章，更有助于加深学生对课文内容的理解。

除了学习作者的阅读技巧，比如课文《去年的树》中有其他拓展阅读的角度，同样可以加深对文章的理解。笔者认为，老师可以通过生活化角度来指导学生阅读相关文章，深化学生对友谊的进一步认识，从而引导学生通过各种修辞手法来归类优美结构和词句，再进行适当的联系，进行不同程度的仿写和练习。在这个学习过程中，老师的注意力更多地集中在学生语文素质的培养以及阅读能力的提升和思考能力、阅读能力、语言表达能力的进步上。

总之，教师要通过循序渐进的指导，让学生统一学习步伐，通过比较异同点，在实践中学习，在学习中实践。只有将教材和教学结合起来，才能实现事半功倍的教学效果。